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感受寓体形象,深刻揭示寓意

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2009-12-14

感受寓体形象,深刻揭示寓意

——听老师执教《狼和小羊》浅谈寓言的教学

       丹阳市里庄中心小学  吴辉静

在小学课本里,选编了一些古今中外的寓言。寓言以其篇幅短小、生动有趣、耐人寻味而深受同学们的喜欢。它具有强烈的教训性,主旨鲜明,每个故事都明确说明一个道理,这些道理是对人们生活经验和奋斗历程的高度概括。从创作手法来看,寓言通常用拟人、比喻、象征、夸张等手法影射人类社会的某些现象,达到警喻的目的。寓言的比喻和一般修辞的比喻不同,它透过具体人物的性格行为、故事情节来借此喻彼,借古喻今,借小喻大,借近喻远。寓言的语言是理智的,概括性极强,既简练而又有魅力,不仅使读者容易记住,而且意味深长。讽刺和嘲笑是寓言显著的特征,它让人们在笑声中阅读而深思。寓言的教学,就是要充分借助于寓言的这些特点,挖掘教学资源,让孩子们在艺术欣赏的过程中促进想象力和语言能力的发展,学会思考生活,进行自我教育。寓言的教学,就是由表及里,从解读到表达,自文本至生活的深入、提炼、体验,一次生动而深刻的寓言教学,往往能成为孩子们受益终身的学习经历。

最近听了我校史国兰老师执教的一则寓言——《狼和小羊》,这是苏教版二年级上册第4单元的一篇课文,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻,作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理。老师在教学中重视借助多种手段采用多种方法引导学生先感受寓体形象,再揭示寓言的深刻寓意,是合理有效的。

一、充分感受形象,产生情感体验

寓言作家总是借助比喻,运用讽刺、夸张的手法,塑造了生动的寓言角色。老师借助课文中的插图,指导学生观察,启发学生想象,深入画面的意境,让学生形象直观地感知狼和小羊的个性特点,狼的声音粗暴、凶残和蛮横无礼,小羊的软弱温驯,从而对狼产生厌恶、憎恨,对小羊产生同情,怜悯。

在寓言里,生动的情节构成故事,抽象的概括凝成寓意,其语言简练、明快、生动、智慧,自由舒展富于情感,幻想奇异激发想象,构思夸张冲击共鸣。因此,寓言教学应紧紧抓住文本语言,从情节拓展,加强语言训练,引导学生读出情,悟出效,习得法,激活思,来细细咀嚼与品味作者字字珠玑的语言技巧和魅力。老师在教学中紧紧扣住文本,让学生个性化地阅读、揣摩文本语言,将文字符号还原成语言形象,转换成生活画面,进行语言文字的品习和运用,集中力量突出了故事人物的主要性格特征和作品的含义。例如采用换词(把“很”换成“十分”、“特别”、“非常”、“极”)、找近义词(故意专门、存心、有意)、看插图描绘狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等方法,弄清“很想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思;然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节,重读“很想”、“故意”、“弄脏”,读出“!”和“?”所表达的感情。这样在正确理解了词语,品味了语言的基础之上,再把课文内容角色化,促使学生进入了情境,在情境中伴随着形象思考问题,对寓体形象有了更加鲜明的认识。这样的阅读,完全适应了孩子的童心,淡化了为读书而读书的被动意识,激起孩子们“我要读”的热情,激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣,将学生的情绪推向高潮,使孩子读得有味,不感到枯燥;读得有情,充分展露出个性。

二、深刻揭示寓意,实现思维飞跃

揭示寓意是寓言教学的一个重点,同时也是一大难点。让儿童了解寓体并不是教学寓言的最终目的,再现寓体的形象性、生动性等做法都是为了理解寓意做好铺垫。正确理解寓意对小学生的思维能力来说有一个跨度,必须来一个飞跃,因此必须凭借对寓体的具体感受,一步步引导,帮助学生进行分析推理作出判断。

从寓言形象的感知至寓言哲理的剖析,教师应当站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,善于在明白如话的语言和简单的情节、分明的线索中引导学生抓住文中最关键的一个点(可以是一段话,一个句子,甚至一个词),层层剥笋、步步深入。本文可以紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先,理解它,“找碴儿”就是“找借口,挑毛病”的意思,那么“故意找碴儿”又是什么意思呢?“故意找碴儿”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思,“谁对谁故意找碴儿?”(狼故意找碴儿),“一共找了几次碴儿?”“每次它都是怎么找碴儿的?”“小羊又是怎么据理力争的?”问题的层层推进,环环相扣。三次对话,三段内容,狼的几次借口都是毫无道理的,都被小羊用事实驳倒了,但狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。一个是毫无道理,一个是有理有据,狼的凶残,蛮横无理与小羊的温和善良形成了鲜明的对比。由此学生更清楚地认识到狼的凶残本性,从而可以得出文章的寓意:对像狼这样凶狠的家伙是没有道理好讲的。这样揭示寓意,儿童的抽象思维活动伴随形象、伴随情感进行,得出的概念也才是有血有肉的,寓意才能真正为儿童所理解、所接受。

寓言中所讽刺、批评的真正对象,不在寓言本身,而是现实生活的人或者现象。因此,寓言教学应当以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真。引导学生正确探讨寓意是寓言教学的核心。这个过程就是把寓言中的形象转移到现实生活中去的过程,就是把故事中描写的动植物转移到社会或把此人此事转移到彼人彼事中去的过程。所以,对于寓意的探究,我们还应调动学生丰富的理性与感性经验,利用文本信息激活学生这种潜伏的“意念系统”,在碰撞、交流、共鸣中发散,从而获得对生活的领悟,使语文真正体现植根生活、浓缩生活、服务生活的本性。而这一点在史老师的教学中是缺失的,实为一大遗憾。

如果说童话是孩子对外在环境的幻想的话,那么寓言就是生活所要传达给孩子们的智慧。经过学习寓言这样的历程,孩子们明是非、知善恶、识美丑,学会和懂得做人的基本道理,弘扬和发展优秀的民族文化。这一个个可爱的寓言在阅读中即将成为孩子们生命的力量。老师们,让寓言教学带着我们的思考,让哲思的种子在孩子们的心田里生根、发芽,化作他们人生成长的翅膀吧!

                  

 


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