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做好三方面工作，提高远程资源的利用水平
摘要
怎样才能真正发挥远程教育的优势，使像**小学这样的农村学校的学生从中挥益呢？我们从资源推介、资源钻研、资源使用这三个方面进行了一些探索，取得了一些粗浅经验。第一、资源推介：我校根据实际情况，专门为远程教育资源管理设置了一个岗位，由一名专职人员负责。及时地把最新的资源录制或下载下来，并刻录成光盘。把光盘内容制成较为详细的文档文本，以课堂教学实录的形式，供学校教师参考和研讨。每周定期为各年级播放教学光盘各一碟。第二、资源钻研：一是大型研究：以教研组为单位，采用专题研究的形式，对有代表性的教学课例进行集中钻研。二是微格示范：用微格教学的形式展示和完善钻研成果。三是创新备课：特别要注意对现场执教的教师投放教学模块的时间进行定位。第三、资源使用：一是共享资源同个人风格有机结合。二是远程主导同当地辅导有机结合。三是传统模式同现代模式有机结合。四是天网资源同其它资源有机结合。
关键词： 提高 资源 水平
以卫星为平台，发挥地面网络优势的天网地网合一的远程教育方式，有效地使名牌学校与一般学校的距离缩短，为学生提供了更多的接受优等教育和公平教育的机会。怎样才能真正发挥远程教育的这些优势，使像**小学这样的农村学校的学生从中挥益呢？我们从资源推介、资源钻研、资源使用这三个方面进行了一些探索，取得了一些粗浅经验。
第一、资源推介：我校根据实际情况，专门为远程教育资源管理设置了一个岗位，由一名专职人员负责。第一，学校要求远程教育资源管理人员要按照中央电教馆的播出时间，及时地把最新的资源录制或下载下来，并刻录成光盘。第二，学校要求远程教育资源管理人员要编印远程教育资源目录，并把光盘内容制成较为详细的文档文本，以课堂教学实录的形式，供学校教师参考和研讨。这个目录应该保持在最近更新的状态。第三，学校规定，每周二播放一、二年级的教学光盘各一碟，每周三播放三、四年级的教学光盘各一碟，每周四播放五、六年级教学光盘各一碟。相关年级的教师必须按时观看。
第二、资源钻研：名师的教学时间一般是在20分钟左右，而我们的上课时间一般是40分钟。这就为现场执教的教师留下了20分钟左右的创造发挥的空间。这20分钟左右的时间如何利用，必须在课前有一个周密的计划。这样就需要认真钻研名师的20分钟左右的教学光盘的内容。由于大家面对的是一个新事物，所以我们在对资源的钻研方面主要采用了如下做法：一是大型研究：以教研组为单位，采用专题研究的形式，对有代表性的教学课例进行集中钻研。通过集体观摩、评课、说课，把资源剖析明白，通过探讨、争论解决疑难问题。要求语文和数学教研组每期要针对两个课例进行专题研究。二是微格示范：实践证明，微格教学是一种有效的培训教师教学技能的方法。所以我们要求教师以同年级同学科教师为一组，对本年级的代表课例进行钻研，对现场教师的教学模块的投放提出集体建议，并合理分工，用微格教学的形式展示和完善钻研成果。三是创新备课：运用远程教育资源进行课堂教学，备课的形式应与传统模式有所区别，特别要注意对现场执教的教师投放教学模块的时间进行定位。光盘播放到哪一个时间段，现场教师要做什么，在什么时间段又要播放光盘，光盘中需要向学生重现的部分在哪一个时间段，等等这些，都要写得清楚明白。
第三、资源使用：对于远程教育资源的使用，应注意从四个结合入手，坚持继承和发扬相结合的原则，大力提高远程教育资源的使用的效率。
一是共享资源同个人风格有机结合。教师在长期的的教学实践中，逐步形成了鲜明突出的与众不同的个性，这个个性是从教学的内容和形式、思想与艺术的统一中显现出来的，并且贯穿于一系列教学活动中，成为他教学活动中鲜明而独特的标志。这也就是教学的教学风格。远程教育资源的推广和应用，无疑会对我们的课堂教学产生前所未有的冲击。教师的教学习惯、课堂的教学结构、教学活动中的师生关系都必然会产生相应的变革。但是，我们应该认识到，远程教育资源，也无非是一种可供教师教学中选择的资源之一，兵法上说：“地有常形，兵无常势，运用之妙，在乎一心”，教师的教学风格是在长期的教学实践中形成的，是经过了学生、同事、领导、专家以及自己内心反复的正激励逐渐形成的，包含了教师个人的经验智慧和知识积累。它是有利于学生学习的一个重要的方面。它同学生的生活背景直接相关，是最接近于学生生活实际的因素之一。教师在使用共享资源时要在深入研究的基础上让它融入了自己的教学风格之中，这样自己才能成为课堂教学的主体之一。否则，教师机械地运用共享资源，就会不自觉地使自己在课堂教学中处于边缘地位，成为一个准旁观者，导致共享资源同学生脱节，学生也将会不知所措。如果这样，再优质的远程教育资源也会被浪费。
二是远程主导同当地辅导有机结合。根据建构主义理论，“教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。”“教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。”我们在利用天网资源进行教学时，一般地说，光盘里的名师应当成为本课时的主导。我们应该遵循它的教学设计实现课堂教学的运行。这样，就要求我们教师要在课堂教学中把自己的角色定位为辅导者。应当想办法有效地激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。只有光盘里的主导教师同教室里的辅导教师的教学活动形成合力，才能产生高效的学习。
三是传统模式同现代模式有机结合。这里所说的传统模式，是指我们历来所使用的，由当地教师自主设计、自主控制、独立完成教的任务的教学模式；这里所说的现代模式是指，由名师设计并现身说法、以教学音像形式呈现了部分教学过程、需要当地教师协作完成教学任务的教学模式。现代模式由远程名师的音像完成了主要的教学情境的创设、学习问题的提出、知识重点的讲解、学生活动的指导等等，他可以反复地重现。但是他的信息传递是单向的，他并不能同学生产生互动。他听不见学生在说什么，他不能现场对学生的学习活动予以评价，他也不能对学生的违纪行为进行及时的教育和纠正。现代模式的这些局限，恰好是传统模式的相对优势。这两种模式不仅应该在同一教学课时中积极互补，在不同的教学课时中也应该相辅相成。只有两种模式有机结合，才能真正发挥远程资源的优势，使远程资源的运用不至于成为花架子。
四是光盘资源同其它资源有机结合。光盘资源是一种定型资源，它具有示范性和指导性。但是我们不能孤立、片面地运用它。我们应该在充分考虑学生实际情况的基础上对它进行适当的重塑，即对名师的教学设计中不符合本地学生生活背景和生活经验的内容进行补充或改造，让它能体现农村儿童的生活经验、体现山乡儿童的生活背景。中国地域广阔，民俗千差万别，风情各不相同。不可能有哪一个教师设计得出一节适合全中国所有学校的课堂教学的。这就要求我们在运用光盘教学资源时，必须利用其它资源对天网资源进行修正。
以上只是初步探索中的一些粗浅的经验，并不能成为我们在运用新模式的过程中所遇到的问题的完美解答。在今后的实践和探索中，我们将会进行更深入的研究，进一步总结经验和教训，大力提高我校教师运用天、地网资源的水平。
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