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《双桅船公开课课堂实录
上海市朱家角中学 陈秀茹
[教学目标]了解朦胧诗的一般知识，个性化和多元化地解读朦胧诗
[重点难点]1、意象在诗歌中的表意作用
2、体会诗中表现的复杂情感
[课时安排]1课时
[教学过程]
一、 导入新课：同学们，今天我们与诗人舒婷相约，进行一次心灵的对话，让我们乘坐她的《双桅船》，驶进她的心灵世界。（板书题目）
二、 赏析诗歌：
1、 师：今天早读我们自由诵读了《双桅船》，现在我们齐读一下，初步感受一下诗的魅力好吗？读后（随机指导） （评：读得很动情，老师都被感动了）
2、 师：来听一听别人是怎样朗读的，比比看，谁读得好。（播放播音员的朗读）
读完点评：各有千秋，我们比她读得动情，她比我们更会运用朗读技巧，如：“岸呵(nà),心爱的岸（注意到了音变）/你∧在我的航程上，我∧在你的视线里（停顿得当）。
3、 师：老师被刚才同学们的朗读带入到诗情与画意中去了，假如你是一位画家，你会画出怎样的一幅画？尝试着用优美的语言描述一下好吗？
4、 生1：我看见了苍茫的大海，好浓好浓的雾，远方的海面上，隐隐约约漂泊着一艘双桅船，时而靠岸，时而扬帆远航。
5、 生2：我仿佛看见，在大雾迷漫、风雨欲来大海上，船与岸在凄楚、忧伤地告别。
（点评：描绘得太生动了，气氛好苍茫，并将船与岸拟人化理解，情感好凝重）。
6、 师：刚才老师注意到，在苍茫大海的这个背景上，我们描绘的重点是“船”和“岸”？说明我们抓住了诗歌的两个最主要的意象，让我们来探讨一下二者的关系吧，请仔细阅读，找一些诗句来证明。
7、 生1：“岸啊，心爱的岸”——学生分析：亲密，深情
生2：“不怕天涯海角，岂在朝朝夕夕”——学生分析：真挚。
8、 学生3：你在我的航程上
我在你的视线里 学生分析：这两句更能体现“船”与“岸”永远彼此关怀彼此牵挂。
（师点评：找得好，抓住了诗眼，也就抓住了解读二者关系的关键。
是呀，大家的解说真令人感动，让老师一下想起宋代词人秦观的一句诗（我们一起说）——“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，真情是不需要用时时刻刻的厮守来维系的。
9、 师：能否用《致橡树》的句子解读一下？
10、 生：“仿佛永远分离，却又终身相依”。（布置摘抄作业时学生已摘抄《致橡树》）。
11、 师：啊，这是心灵的相通，灵魂的相约，老师不由得想起《致橡树》中的另一句：“这才是伟大的爱情，坚贞就在这里！”呀，探讨到这里我们似乎恍然大悟，哦，这可能是一首爱情诗吧？你同意吗？
12生：同意。（但也有摇头的，也有不置可否的，恰好证明个性化解读的必要。）
13师：我们姑且把它当成爱情诗来读吧。①“船”象征谁呢？“岸”又象征谁呢？讲讲“他”和“她”的故事吧。
14、 生1：“船”象征女子，“岸” 象征男子，他是她的归宿。
15、 生2：我认为“船”象征男子，“岸” 象征女子，男子在外打拼事业，女子在温馨的家中等他。
16、 师：他们过着怎样的生活？到诗中找寻吧。
17、 生：有相聚又有分别。
18、 师：什么使他们相聚，什么使他们分别？
19、 生：一场风暴，另一盏灯。
20、 师：“一场风暴”和“一盏灯”有这样大的影响，那真得好好探究一番！
板书： 风暴
船 岸
灯
同学们，让我们开始动脑筋，破译这两个意象的内涵吧！
（点拨：思维要由具体——抽象。生活中它本身有何特点？人们又往往赋予它怎样的深层含义？）
21、生：风暴，我感觉它是猛烈的，台风来了，会带来灾难——所以“风暴”比喻人生的艰难坎坷。
22、师：很好，作者生于1952年，时代的风云变化会让她遇到什么艰难坎坷呢？
23、生：三年自然灾害。
24、师：可能，不过那时她才3、4岁，不会遇到“心爱的岸吧”。
25、生：对了，还有“文化大革命”。那时，五十年代出生的舒婷已长大了。
26、师：好极了，文革使她别无选择地成了知青，返城后又做各种临时工，泥水匠，挡纱工，焊锡工，一个有追求的人是不会向生活屈服的，她爱书，爱诗，共同的理想信念让她和陈仲义先生——诗评家，后为厦门大学教授——走到了一起，当舒婷的诗作为新生事物遭到批判的时候，他坚定地和舒婷站在一起，这就叫患难见真情啊！
27、师：“灯”又该如何解释呢？
28、生：灯——明亮；光芒——可喻希望、理想、目标。生活中不断有新的目标，于是不断地有新的追求。
29、 师：是否从此后：“我和你缠缠绵绵翩翩飞”，永不分离呢？
30、 生：还是经常有分离的，“昨天刚和你分别，今天你又在这里。”“岸啊亲爱的岸，风已不允许我再迟疑。”这些诗句就是证明。
31、 师：分析得很有道理，因为时代的风云会左右我们的人生，“为了超越这平凡的生活，注定我现在暂时漂泊”，但坚信会在另一纬度相遇。
32、师：同学们让我们带着“船”对“岸”的深情，再一次朗读吧!
邀请一位女同学。
33、师：诗歌这样解读？你感到满意吗？呀，居然还有人不满意？！好，你说说为什么？（或提示：有没有同学不赞同这样的理解？“船”和“岸”就一定是恋人吗？还真不一定，比如：《蒹葭》中“伊人”还可以理解为“理想”。小组讨论一下（4分钟）小组长收集一下信息并推选一位代表发言。）
34、 组代表发言，（3~4人发言），教师将学生的观点板书下来。
35、 书：爱情说（师生已讨论），友情说（我和朋友），亲情说（船和岸指儿女和家），理想说（船和岸指事业和理想），奉献说（船和岸指个人和集体）爱国说（船和岸指游子和祖国）等等。（学生此时思维极活跃。）
36、 师：原来，还可以有这么多的理解呀！“作者用心未必然，读者用心何必不然”。也就是说文学作品的阅读，允许我们在尊重文本的基础上，进行充满个性地多元解读。正所谓：一千个读者心中会有一千个哈姆莱特。这是对作品的再创造啊！这首诗内涵这样丰富，源于他运用了象征的艺术手法，与传统诗歌不一样。《沁园春.长沙》：“鹰击长空，鱼翔浅底”，在这里“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”。“鹰”“鱼”两个意象仍是本意。而朦胧诗则不同，它多运用比喻象征等手法，使诗意的表达具有了模糊性和不确定性！委婉含蓄。在20世纪80年代涌现出了大量的这样的诗，人们把它叫朦胧诗，这种说法并不科学，它不是前无古人的，你去读读唐代的李商隐，比这还要朦胧得多。
