名师风采——杨舜山《安塞腰鼓》课堂实录

老师：美的艺术能带给我们美的享受。今天，我们一起走入艺术的天堂，去领略那震人心扉的鼓点，去欣赏那豪放火烈的舞蹈。在此之前，先考考大家，身为土家儿女的你们，家乡的什 么民间艺术最让你们难忘？
生（抢答）：摆手舞。
老师：那你们来表演一下，好吗?
（七八名学生到台前表演，老师拍桌子打节奏＜咣咚咚/咣咚咚/咣咚壹咚/咣咚咚┄┄＞，学生鼓掌
老师：真棒，大家很熟悉家乡的艺术。我们的摆手舞是以阴柔为美。今天我们一起来学习一种与之完全相反的民间艺术——安塞腰鼓。
（老师开始伴着音乐、图片有感 情的朗 读，要求学生在欣赏画面和文字的同时，将能带给自己强烈震憾的词和句子分别作上记号）
（生听完后，情不自禁的鼓掌）
老师：谢谢大家的掌声！此时此刻，大家是否也想像老师这样大声地放怀的读课文？
学生：（齐声高喊）想！
老师：好！机会是属于大家的。现在就请大家用自己喜欢的方式，大声的、纵情的朗 读。
（学生自由朗 读课文）
老师：听完了老师的朗 读，又加上自己的亲身体验，此刻流淌、奔涌在大家心里的，撞击大家心灵的又是什 么呢?
学生：是一种力量的奔放。
学生：让我感到一种热烈、豪放的情感正在心中涌动。
        ……
老师：那么，是哪一些词和句子带给大家如此强烈的震憾呢?这样吧！让我们将这些词用分组开火车比赛的形式写出来，看哪组在2分钟时间内写得又多又整齐   
（开始）
学生：（学生迅速的一个接一个的上台比赛，语文课堂显得活而不乱）
（老师从字数、工整程度等方面评价。发现其中一组同学用了省略号）
老师：大家数数，省略号后还有几个词？
（众生大笑！ ）
老师：这组同学的速度虽比不上另一组，但他们的聪明、创新意识不比另一组差，可以说这次比赛，两组打了个平手。
老师：这篇文章通过对安塞腰鼓的描写，实际上是在赞美生命，赞美力量！这样的主题，我们应该用什 么样的基调来朗 读呢?
学生：应该用激昂而且节奏上急促的语调来读。
老师：为什 么？
学生：文中运用了大量的排比句。排比的作用本来就是使文章一气呵成。所以语调应该激昂。
学生：还有，课文中用了许多这样的句子，如“发狠了，忘情了，没命了！”“只听见隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈”等等，读的时候肯定要激昂急促嘛。
老师：这种句式叫短句。这种短句文中还有吗?
学生：还有“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声成了茫茫一片……”
老师：找得很好。大家看，这些短句几字一顿，频频出击，使语势自然激越、昂奋。那你能试着给我们读一读吗?
学生：（用激昂急促的语气读这几句）
（学生笑，鼓掌）
老师：我们再换一种方式来读。这样，我们就选择刚才有同学读到的这一段：“骤雨一样……鼓”（课件显示图片、文字）
老师：（在朗 读这一段时，将学生分成六小组）在朗 读时，我们采用叠加的方式，即1组读第一个句子。1＋2组读第二个句子，1＋2＋3……依次类推，大家明白了吗?
学生：明白了。　
老师：现在就用老师的朗 读方式加上大家的朗 读方法一起来试试！
（生朗 读，如果老师觉得读一遍还不能将感 情淋漓尽致的表达出来的话，可多练习几遍）。
老师：刚才，大家的朗 读再次点燃了老师心中的激情，让我们彼此把握住这份激情，再读文章出现的四次“好一个安塞腰鼓”。（课件展示图片、文字）
老师：大家先谈谈这四次鼓点在音量和气势上有何变化？四次赞叹在语势上又有何变化？
学生：我认为四次鼓点节奏应该逐渐加快，音量应该逐渐加大。四次赞叹，语势应该越来越激烈，情感应越来越奔放。
老师：大家赞同吗?
学生：（齐喊）赞同！　
老师：现在让我们再次以拍桌子的形式表示击鼓，每击一次，赞叹一次。　　
（生开始击桌子，放声朗 读）
老师：大家读得越来越好，但你们认为全文从始至终都用激昂、急促的语调来读吗?
学生：是的。
学生：我认为不是的。开头没有打鼓的时候，就不应该用这种语调来读。
学生：我补充一点，结尾也应该用轻缓、缥缈的语气读。
老师：说出你的理由。
学生：因为当鼓声戛然而止时，使人觉得“简直像来到另一个星球，耳畔是一声渺远的鸡啼”。大有此时无声胜有声的意境。
老师：是呀，作者为了表 现出安塞腰鼓那磅礴的气势，由静到动再回到静。从而给我们展现了一曲生命与力量的礼赞。接下来，请大家按刚才同学们所说的分组朗 读，来一场寻找美点比赛，并用“美，你看(听)……”的句式叙述出来。还要说出你认为美的理由。
（分小组朗 读，老师巡视指导）
老师：谁给我们来个开门红。
学生：我就先来个抛砖引玉吧。
老师：好，掌声鼓励！
（全堂大笑）
学生：美，你看“他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”。
老师：美在哪里？
学生：这一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
学生：美，你听“骤雨一样，是急促的鼓点；旋见一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”。
老师：他读得怎么样？
学生：不错，但我觉得还应读快一些，语调更激昂一些。
老师：为什 么呢?
学生：我觉得这几句是对生命的一种渲泄，是力量的再沸腾。就如武侠小说中的人剑合一一般，这时应是人的生命与力量的合一。
老师：那你来读一下。
（生读，老师鼓掌）
学生：美，你看“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
学生：美，你听“好一个安塞腰鼓”。作者连用三次，运用反复的手法来赞美安塞腰鼓。
学生：美，你听“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……” 我读的时候，心里特别激动，只觉得热血在往上涌，心也随着节奏在加快，眼前就好像看到了气势磅礴的舞蹈场面，好像听到了那震天撼地的隆隆的鼓声，感受到了那气吞山河的震撼力。作者大量运用短句，把气势推上了毫巅，让人喘不过气来。
老师：同学们读得好，说得更好，能从用词、句式、修辞、写法上来进行赏析，有理有据。那你们还有没有什 么问题自己不能解决的呢?
（小组讨论）
学生：这一句我不太明白“它使你惊异于那农民衣着包裹着的身体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”
学生：我认为这一句是在说黄土高原的农民生活很贫困。
老师：那他们被贫困压倒了吗?
学生：（齐答）没有。
老师：理由呢?
学生：从这一句“居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”中就可以知道。
老师：非常正确，他们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日就不会遥远！
学生：那为什 么又说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？
老师：谁能说说？
（有的低头凝思，有的交头接耳，有的摇头不语）
老师：在这里，作者并没有贬斥江南，只是对黄土高原情有独钟。在作者看来，黄土高原的人“朴实”“沉稳”“安静”，他们还保存着生命的“元气”，相比商品经济发达的江南，少了些浮躁，缺了些世故。厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而多水的江南，已经流逝了许多许多，改变了许多许多。

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