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美国教育家杜威说：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。”建立在信任基础上的师生关系将给学生带来学习的持续动力，从而提高学习效益。然而在现实的教学中，一些教师随意的批评甚至伤害都在消磨着学生学习的热情，而老师们丝毫没有觉察，有的觉察到了却没有引起重视。
批阅作文，读到佳句，正欲拍案叫绝，翻看姓名却开始怀疑，凭该生的语文素养写不出这样的句子。“百度”一下，先进的科技揭穿了他的谎言，竟然是一字不落的抄袭！之后当然是找到该生，严厉批评。等到又一次批该生的作文时，我已有意识留了心眼，结果让人欲哭无泪，他故技重演。这很容易让老师们联想到许多类似的情景：学生解释说作业本忘在家中，一而再地忘，甚至再而三；平时默写都很难过关的后进生在某次测验中竟然得了高分；女生和男生接触过于频繁，等等。在经历了一次次由怀疑到证实被欺骗，直到最终不信任的过程，作为一名教师，不得不问一句“我该拿什么来信任你，我的学生？”
直至发生了这样一件事，这个问题似乎有了答案。有个姓余的同学随笔这样写道：“是她最近很忙吗？还是她真的误会了？或者是我的水平真的差到只能得一个‘阅’？看到其他同学得到的或多或少的评语，脑袋一片空白……”我马上翻看他前一篇文章，原来那篇随笔有些佳词妙句，而且反映出的思想似乎要比同龄人成熟很多，当初批改时便生出些怀疑。看来这位同学是看出了我的怀疑。而老师的一次不信任竟然能让学生的情绪产生如此的波动，这出乎我的意料。
我为自己在未了解清楚情况时就妄下结论感到自责，然后是反思。我们常常研究如何增强学生对教师的信任，如何使自己成为让学生信赖的教师，与此同时，是否也应该思考思考教师应该如何真正建立起对学生的信任呢？有研究表明，“学生最烦恼的事来自父母的打骂、粗暴以及老师的不相信、惩罚以及家庭不温暖等”，其中之一“教师的不相信”最终会导致些什么呢？那位余同学会不会因为老师的不信任而从此失去对写作的热情，之后的随笔、作文都草草应付了事？“教师的不相信”一旦真的给学生造成如此的伤害，那教师不就成了扼杀学生学习积极性和主动性的刽子手了吗？！
如果老师不相信学生，处处监视学生，总想着学生会在背地里做坏事，那么学生会慢慢失去对自我价值的肯定，继而害怕躲避老师，甚至师生间产生对立情绪。试问，长此以往还能讲什么提高学习兴趣，增强课堂效益呢？另外，教师和学生的关系说到底是一种人与人之间的诚信关系，应当建立在相互信任的基础上。教师一方面提倡这种信任，想要培养学生这种信任，另一方面却又在暗地里像对窃贼一样地怀疑和防范自己的学生。教师们自己口是心非，哪里还有什么道德立场去正面教育学生呢？
同时我想，“信任学生”并不能只停留于口头功夫。把“老师觉得你行”，“你还有潜力”，“老师相信你能取得好成绩”经常挂在嘴边，并不就意味着教师真正信任自己的学生了，必须将信任二字切切实实地融入到情感中，落实到行动上。苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”而信任就源于热爱。即使学生一错再错，作为教师，爱和感化应该胜过批评教育。信任你，不代表我对你之前犯下的错误不追究，不代表你可以不为自己的错误承担责任。然而我相信你能改变，相信你以后能做好，相信你能不辜负我对你的信任。如此，在耐心疏导中渗透严格的要求，在严格要求之中包含着爱和信任。
又有一回，班里有个许同学在语文测验中得了全班第一，但我丝毫高兴不起来，因为这与他平时的表现太不一致了。而且那次我班的测验是在其他班级测验之后进行的，其可信度更是大大降低了。为此我在班里很严肃的讲到了做人的诚信问题。虽然没有点名批评，但我看到他红着脸，头越来越低。事后我仔细想想，为什么人家就不能超常发挥一次呢？你又有什么证据完全否定人家呢？自己难不成又要做一次刽子手？于是第二天就找到这位许同学，我说：“昨天老师说话有些冲动，如果是老师错了，我现在就向你道歉。”这个大男生眼圈一下就红了，接下来的话让我感动，他说：“老师，您的怀疑也不是没有理由的，我能理解您。我只能用以后的成绩来回答您！”我真庆幸能有这样一次对话，因为在之后的学习中，他不断用成绩来证明，证明我尝试着给予学生信任，这是完全正确的。至此，当初我的判断是对还是错还有什么意义呢？
再说，世上又有哪个人没有犯过错？人无完人，更何况是这些处于受教育阶段的学生呢？与其用不信任去试图揭穿，不如用信任去滋润更多的尚待成熟的心灵，也许会给人注入新的活力。特别是在学生犯错误后，把“信任”二字留给他，也许正是不经意的一举，就会影响学生的一生。
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