教坛新秀观摩展示课《青海高原一株柳》 教学实录

课前交流
向台下老师问好
老师：你初读课题可能会有你的感受和认识。
你强调了这一株柳给你的印象，你强调了这一株柳生存的环境。上节课我们强调了青海高原的恶劣环境，你记住了，是的，这是一株神奇的柳。这节课我们走进文中，从外形特点和神奇走近这株柳，读一读第五小节，哪一些词值得你关注，你懂得了什 么，自由读，各人读各人的。
生自由读课文，仍是一起读。
师打断：孩子们你们心很齐，但强调一下各人读各人的。
学生读课文，仍有部分齐读。
师打断：哪一些词引起你的把你的感受读出来。
学生：百十余平方米。
师，相当两间教室呢，想一想怎么读出来。
生再读。
师，还关注到什 么词
生撑立。
绿感到这棵树长得很茂密，
老师：我也关注到一个词：巍巍然，（板书）你怎么样读这一段文字，让我们感受到这个词带来的形象呢
生读。
师，我感受到巍然，但还差那么一点儿，你再来读。
又一生读。
老师：读得真好，立刻就有一种巍巍然。几笔就勾勒出这株巍巍然的柳树，想象这株柳树，再来读这一段。
生齐读。
师，读得真好，如果再慢一些会更好。难怪作者说它是一株神奇的柳树，怎么不令作者浮想连篇呢，想一想作者都想了什 么？读一读。
生自由读课文。
老师：好，同学们，在作者想象中，这株柳树生存得容易吗，那些词语感受到作者说它生存得艰辛。67节画下来。由于时间关系，同学们可以选择一处作重点批注。
批注内容不要长，简单几个字，能表达出你的感受就可以了。
我们来一起分享一下你的读书心得。
学生：复苏，感受到艰辛。
一茬一茬，而它又生存了下来。
干旱和寒冷，绝不宽容。从这个句子感受它顽强的精神品质。
老师：张老师的巡视中，许多同学关注了第7小节，言简而意丰。我想请一位同学来读一读这一小节。
生读第七小节。
老师：好的，你有没有注意到。这段文字一共有四句话，好好读一读，从句子与句子联系上或内容上你能有什 么发现？小声读。
生轻声读或默读。
老师：有发现吗?只有一生举手。被我问愣了，张老师提醒下，第四个句子话又在写什 么？发现了吗
一二两句写了什 么？
生生存不容易。
师可是这一小节都写了不容易。
生它经历的不容易，老师：就是具体环境下的不容易，第三个句子话呢
学生：总结了起死回生。
老师：最后一句话呢，
学生：它的精神品质。
老师：升华了。通过你们读书和思考。真了不起。为什 么作者要这样安排呢，再读一读，想一想。
生读。
老师：你懂得了什 么
学生：读课文。
老师：我来读一读。我读会有变化，注意我的变化。仔细变化。师读。听出来了吗?
学生：经历的地方，高原加重，最后又读慢了。
老师：感受到不易，高原环境的恐怖。怎么样读？
生读文。
老师：我听出来了一点点。我感受到高原的恶劣，但柳树的不易弱了一些。谁再来读？
生再读。
老师：第三个句子话怎么读呢?
生读。
老师：为什 么这样读呢?
生浓缩在这一句话中。
老师：层层递进的句式。我想把我的感受也读给大家听一听。当我读这段文字时，我被作者丰富的想象和浓浓的情感深深地感动着，你们也来好好读一读。
生投入地齐读。
老师：你们最想听谁读？谁最想读？
生读。
老师：难怪作者说神奇得令它——，还看板书。师复述课文。
这一实一虚，才使得这柳树丰满起来。以后写作也用这种写法。作者为什 么还写家乡灞河柳呢。谁还没举过手。
学生：相比较，反衬出高原柳树的不容易。
老师：你说作者难道只想给我们介绍一株柳吗?简介陈忠实。
读了这段话，你有什 么想说的，你觉得作者仅仅是写柳树吗
生我觉得他在写自己。我觉得与柳树有关。
老师：你们都是陈忠实的知音呀。正是因为他从这株柳树的身上看到了自己的生命，拿起文章，读最后一节。
今天有什 么收获？读书方法、写作方法、
学生：我从读书方面，我明白了读书要有感 情地读。要把看到的想到的结合起来写。
老师：你们不仅读到了一株柳，还读到一种精神品质。