《示儿》课堂实录

【教学目标】
1．学习《示儿》，感受诗人强烈的爱国主义情感。
2．理 解诗句含义，想象诗歌意境，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
3．学会2个生字。
4．有感 情地朗 读课文，背诵并默写《示儿》
5．以爱国主义为主题，积累多首陆游及其它诗人的爱国主义诗歌。
【教学重点】
体会诗的意境，感受诗人的爱国主义情感。
【教学难点】
理 解陆游一生都渴望收复失地，统一中原，可直到生命最后一刻都无法实现愿望的原因以及诗人的悲愤之情。
【教学准备】
多教学多媒体课件。
【教学过程】
课前准备
出 示诗句：（齐读）。
位卑未敢忘忧国。
捐躯赴国难，视死忽如归。
生当做人杰，死亦为鬼雄。
一寸丹心图报国，两行清泪为思亲。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
你知道这些诗句都表 现了什 么样的感 情吗?
学生：表 现爱国主义感 情的。
老师：今天，我们再来学习一首表 现爱国主义感 情的诗歌。
读题，介绍作者引导新课
1．板书课题：示儿
2．老师：谁来把课题读一读？谁来说一说诗题是什 么意 思？
3．老师：一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。（（板书），谁了解陆游，简单的说一说。
4．老师：陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜交待儿子的到底是什 么呢?就让我们打开书，一起去了解陆游临终最后的遗嘱。
 
二．初读课文，读通读顺。
1．老师：现在请同学们自由朗 读课文，注意读准字音，把诗句读通读顺。
2．老师：好，现在谁来读一读课文。注意，同学们在听别人读的时候，你也要在心里跟着练。（指导学生评价，要求读准字音。）（一至两名）
3．老师：读得不错，把第四个句子诗中的两个生字也读得很准，这两个生字，一个是“祭”，一个是“乃”。
师板书：祭  乃 （提醒两个字的写法，祭不要少一点，乃的笔顺是先写横折折折钩，再写撇。）
4．老师：谁来把这两个生字读一读。
（请学生二位同学）
真好，谁把这两个生字放回诗句中再读一读。
5．老师：知道“家祭”和“乃翁”是什 么意 思吗?
学生：“家祭”就是家中祭奠过世的亲人。“乃翁”就是你的父亲。
老师：乃翁在诗中其实指的就是——（学生：陆游自己。）
6．下面就让我们一齐来读一读这首古诗。（评价）
 
三．再读古诗，了解诗意。
1．老师：同学们，书读百遍，其义自现。请同学再读读这首诗，一边读，一边借助注释理 解诗句的意 思。
2．老师：对于这首诗你们理 解了吗?那老师来提两个问题，看你们能不能回答出来。诗人陆游在临终之前最遗憾的是——（生答）板书： 不见九州同
他死后交待儿女一定要做的是——（生答。）板书：北定中原日
3．老师：同学们，当我们把历史的车轮倒退到八百多年前，看看当时诗人生活一个怎么样的时代中？谁找到了当时的历史背景。（生介绍收集到的资料。）
师作补充：公元1126年，也就是陆游出生的第二年，金国占领了北宋都城汴京（今河南开封），第三年把北宋的两个皇帝，一个是太上皇宋徽宗、一个是当朝皇帝宋钦宗掳去，北宋亡国。钦宗的弟弟赵构逃到南方，在临安建立南宋。但是南宋小朝廷却偏安一隅，不思收复中原的领土。从此北方的大好河山沦为金人的领土，中原的老百姓被金人奴役。直到陆游八十五岁逝世时，也没有恢复中原的统治。诗人在临终时提笔写下了《示儿》这首诗。（师范读。）
4．师范读。听到老师的朗 读，你感受到了什 么？（生说：悲凉、忧伤、期望……。）你想读好这首诗吗?
 
四．品读一二句，感受“悲之切”
多教学多媒体出 示一二句
1．            指导朗 读第一个句子。
老师：第一个句子该怎么读？谁来试一试？
诗人本来知道什 么？那人死有哪一些都成空了？
生发散答：财产、烦恼、牵挂……
那怎么样才能把这句读好呢?谁来试一试。（指导学生把“空”字读好。）
师范读。（读出陆游临终前豁达的生死观。）
师引读：人死之后，一切财产都已成空——人死之后，一切烦恼都烟消云散——人死之后，一切牵挂都已一了百了——
2．指导朗 读第二个句子
老师：诗人面对死亡从容淡定，但他心中却有件事始终都放心不下，那是什 么？
老师：你从这句诗中体会到了陆游此时此刻的心情吗?
生自由回答。
老师：用诗中的词就是——悲。板书：悲
诗人为什 么感到悲伤？（不见九州同）陆游出生第二年，金兵就占领了中原地区，他和家人跟着百姓，过着逃亡的生活。他在少年时代，就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的抗金志向。可是直到陆游85岁就要离开人世，也没能看到国家的统一，他的心怎能不悲伤呢?你能把诗人心中的悲伤读出来吗?（先请学生再引齐读。）师相机引导：他见到了没有？是啊，没有啊。（读好“不见”，读出悲伤。）
引读：10年过去了——20年过去了——83年过去了——。
3．链接《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（配以《十面埋伏》音乐），体会诗人的悲痛之情。
老师：诗人他还曾经写下过这样一首诗。
多教学多媒体出 示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
师范读，学生轻声齐读。
老师：那奔腾咆哮滔滔黄河已经成了金兵的饮马之槽，那巍巍千仞雄伟壮丽的西岳华山已经成为金兵的牧马之地，中原的老百姓被金人奴役，盼望王师来收复失地，他们望眼欲穿，盼来的却是——南望王师又一年。
老师：从这首诗中你知道了中原的老百姓过着怎么样的生活？
生发散回答：金兵烧杀抢掠，无恶不作，中原老百姓生活困苦不堪，流着痛苦的眼泪。
老师：诗人仅仅是为没有看到国家统一而悲伤吗?（更是为了中原的老百姓凄惨的生活。）
中原壮丽河山沦陷，诗人悲伤啊——（生读一二句）中原的百姓期盼王师，望眼欲穿，诗人悲痛啊——（再读一二句）
4．链接《题临安邸》，体会诗人的悲愤之情。
老师：那遗民日夜盼望的王师呢，那宋朝朝廷的皇帝和大臣们呢?他们都在干什 么？有一个叫林升的诗人看到了。
多教学多媒体出 示《题临安邸》
老师：同学们轻声地读一读这首诗，你能看到林升所描绘的那幅景象吗?
生答：南宋的统治者们还在终日寻欢作乐，花天酒地，醉生梦死。
师追问：你从哪儿看出来的？
老师：同学们发现了吗，这首诗的第二个句子是一个问句。诗人在问谁？我们该怎么问？就让我一起指着他们的鼻子去问一问！（多次练读“ 西湖歌舞几时休” ）中原河山沦陷，遗民泪尽，可在杭州的西湖边朝廷权贵们却还在醉生梦死、花天酒地，早已把中原的老百姓丢到了九霄云外。那么现在，诗人的心情仅仅是悲痛吗?不！是悲愤！
（课件回到一二句）
师引读：因为陆游的爱国，看不祖国的统一，陆游悲伤啊，读——
因为陆游的爱国，想到中原的老百姓，陆游悲痛啊，读——
因为陆游的爱国，想着那些花天酒地的朝廷权贵们，陆游悲愤啊，读——
老师：生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤！师引读： 但悲不见，但悲不见，但悲不见——学生：九——州——同。
 
五．品读三四句，感受“盼之深”
师过 渡：这样的朝廷做不了什 么，但是诗还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。
多教学多媒体出 示三四句。
1．            指导读好三四句。

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