校内每周一听课《爬山虎的脚》教学实录

　　一、引导新课新课
今天我们继续来学习17课---爬山虎的脚。《爬山虎的脚》这篇课文先写了什 么，再写了什 么，最后又写什 么呢?下面请同学们自己读书来完成黑板上的板书（在黑板上画上横线和括号）。同学们轻声读或默读课文，注意是轻声读或默读，不出声不动唇。
老师：（生轻声读或默读，老师巡视，发现不少学生手中没有笔）老师有个建议，轻声读或默读时要拿起笔来，随时在书上画一画，记一记。
老师：不少同学已经完成了任务，汇报一下，横线上填什 么词语？
师生合作完成板书。
老师：读书一定要仔细，并动脑思考才能读明白。下面请同学们再轻声读或默读课文2、3、5节，继续完成板书。（出 示投影）
老师：（学生轻声读或默读几分钟后）谁先做好了就到黑板上帮老师板书，但只能板书一处。（学生上黑板板书，争先恐后）
这种设计为学生搭建了一个自主读书的平台，有利于学生按照自己喜欢的方式读书，有利于养成学生“潜心会本文”的良好读书品质。
三、品读内化
对于课本语言的品读内化应是阅读教学的重要内容之一。品读要抓住重点，引导学生在品读中增强语言感受力、鉴赏力，丰富他们的语感，促进课本语言的内化，增加积累。在教学中我是这样做的：
老师：两轮轻声读或默读，告诉我们读书要仔细，要动脑思考。我们来看文章的第二自然段（出 示投影）
爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
老师：（请学学生朗读课文）这段话，讲爬山虎长大了的叶子引人注意，长大了的叶子哪里引人注意呢?在书上划一划。
老师：谁能把引人注意的地方读出来？
两名学学生朗读没有读得很好。
老师：下面老师也想读一下，听老师是怎么把引人注意的地方读出来的。（师范读）
生不由自主各自读起来，读得很有感 情。只是写动态的句子读得响了一点。
老师：老师提醒大家写动态的句子读得轻一些。谁能说说为什 么读轻一些好？
学生：因为风是轻轻吹过的。
学生：因为书上说是“拂过”。“拂过”就是说风不是很大。
老师：你读书很用心。请坐下。
老师：读着这段课文，你们的眼前出现了什 么样的景象？
学生：我仿佛看到爬山虎那满墙绿得发亮的叶，被风一吹就漾起波纹的画面。
学生：我的眼前仿佛出现了一道绿得发亮的瀑布。
学生：我好像置身在一片绿色的海洋里，一阵风吹来，水面漾起绿色的微波，我感到非常舒服。
……
老师：让我们带着这样的画面再读这段文字。
师生同读。
老师：课文写脚一共用了三个节，你认为哪一节最有趣？
生齐说写脚怎么爬的一段最有趣。
老师：是这一段吗?
爬山虎的脚（ ）着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，（ ）住墙。细丝原先是（ ）的，现在（ ）（ ）了，把爬山虎的嫩茎（ ）一把，使它（ ）（ ）在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
（出 示投影）
老师：老师这里好像丢了一些词语，谁来把它们补上？（一生口答）
老师：填得很对。但，这个“巴”是什 么意 思，我还不懂，谁到黑板上来做个“巴”的动作，让我明白它是什 么意 思。
老师：（一生上来把手放在黑板上）这叫“触”不叫“巴”。怎么叫“巴”？（又一生上来，老师启发要用力）把这段话读一读。（生自读）齐读一下好吗?
学生：好！
学生朗读，但“这样”一词没读好。
老师：注意要把“这样”这个词语读好。为什 么要读好这个词呢?
学生：因为这个词是对上文的总结。
师；好，我们再读一次。
老师：刚才，我们品读了课文的重点语段，这两段话写得很好。下面我们分组竞赛，你喜欢读哪段就读哪段，看谁读得认直，最先记住。
学生朗读书。几分钟后不少同学举手。
师让一名男生一名女生上讲台。
老师：知道老师让你们干什 么吗?
学生：不知道。
老师：不知道就敢上来？有信心吗?
两生齐说有。
老师：你读的是写叶的一段，注意你现在是叶，说，我是爬山虎的叶。（生说）声音大一点，自信一点。（生再说，声音比较大）你读写爬山虎脚怎么爬的一段是吧，也说一句，我是爬山虎的脚。（生说）
老师：（出 示满是绿叶的爬山虎图片，面向女生）你有什 么引人注意的地方？
学生：爬山虎长的叶子（师插话：你是叶子，说我），长大的我引人注意，我绿得那么新鲜，我的尖儿一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀。一阵风拂过，一墙的我就漾起波纹，好看得很。
老师：真聪明。鼓掌。
生鼓掌。
老师：（转向男生，出 示动画投影）你是怎么帮助爬山虎爬的啊？一边看我的演示一边说。
学生：爬山虎的脚（师提醒：你是脚，说我），我触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。我就是这样帮助爬山虎一脚一脚地往上爬的。
老师：大家评评男生说得好，还是女生说得好？
学生：都好。
爬山虎的脚有什 么变化呢?读课文第四、五节。
　 谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）“……要是……休想……”说 明了什 么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗?雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神品质啊！现在你对爬山虎的脚产生了什 么新的感受？请带着这种感受再读最后一节。
这段实录告诉我们，品读重点语段，一要以朗 读贯穿始终，以朗 读为基础，并以读出心声、读出情味为目标；二要抓住重点词句引导学生与文本展开深入的对话。如品味第一语段中的“拂”和第二语段中“就这样”。三要重视引导学生“披文” “明象”，在“明象”中感悟语段的美；四要通过转换叙述方式、朗 读背诵等手段促进课本语言的内化。
四、拓展延伸
语文教学不能只把眼睛盯着课本。叶老说，教材无非是个例子。新课标强调“教师应高度重视课程资源的开发和利用”，要求要“拓宽语文学习和运用的领域”。这就要求我们在教学中要注意拓展学生的学科视野，构筑广阔的语文学习空间，以适应全体学生的发展需求。因而在语文教学中加强课内外联系，围绕教学内容进行适当的拓展延伸就显得非常必要。请看实际操作：
同学们，在学完《爬山虎的脚》这篇课文后，你们有什 么感受？大家一起来谈谈吧。
1 爬山虎这个爬字，很形象，让我感到了它顽强、有力量、不断向上的精神品质。
2 课文的第四自然段，用了触、变成、巴住、拉、紧贴等动词，清楚的描写了爬山虎是怎么样一脚一脚地往上爬的，特别形象。
3 我知道了爬山虎的脚之所以能巴住墙一步一步往上爬，是因为它每只脚上都有六七个带吸盘的触角，就像爪子一样，这样在触到墙以后才能牢牢的巴住墙。
4 我觉得爬山虎是一种非常聪明的植物，它使劲地向上怕，吧枝叶伸展到整面墙上，让所有的叶子都均匀地铺开，既不留一点空隙，又谁也挡不住谁的阳光，真是太聪明了。
老师：这节课，我们读课文，理清了课文的结构，品读了重点语段。爬山虎这种植物的美已深深的留在了我们的心里。物竟天择，适者生存，植物长脚是为了能够在大自然中生存下来，这就叫小生命，大智慧。听着大家对爬山虎的赞叹，我心理特别感动，希望你们也能像爬山虎一样，顽强拼搏，拥有一块属于自己的天地！
老师：下面老师送给每个同学一个礼物。（出 示小诗）请同学们先自己读一读，再进一步体会体会爬山虎的美和老师的用心。
爬山虎
（师）刚刚伸出松软而温暖的泥土/生命的色彩还只是一粒新芽的嫩绿/（生）你——/看似柔弱而娇(jiāo)嫩的爬山虎/已经在苦苦思索/为的是勾画自己生命的蓝图/（师）当你发现自己身前垂直的绝壁/顿然间萌（méng）生了一个奇特而伟大的希翼(yì)——/（生）让生命的颜色飞上蓝天/让奋斗的汗水洒在壁前/（男）严寒酷(kù)热不能动摇你的意志/风吹雨打不能阻止你的上行/狂风的呼啸与雷声的轰鸣/你只当作是生命的进行曲/ （女）终于——/你凭借顽强的意志/骄傲地爬上了屋顶/临近天空那悠闲的白云/让绿色在壁上蔓(màn)延(yán)——/（齐）那碧波，是分外的鲜明！

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