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英国皮亚丹博物馆收藏了两幅图，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是一名叫麦克劳德的学生的作品。这个孩子有非常强烈的好奇心，老想看看狗的内脏是怎么样的。有一天，他杀了一条狗，而这条狗恰恰是校长的宠物，校长知道了，决定给他以惩罚，罚他画两幅画。这就是该博物馆收藏的两幅画。麦克劳德后来成了一位有名的解剖学家，他觉得自己的成功得益于校长对他小时候好奇心的保护和引导。这给予麦克劳德的惩罚实在是高明。
在当前的教育大气候下，老师们谈“罚”色变，忌提“体罚”。但是我这里所说的“惩罚”教育并不是大家口中的“体罚”，它完全不同于“体罚”，两者不可以划上“=”。什么是“惩罚”教育？一言以蔽之：是指在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。这种教育方式是爱心关怀的另一种教育方式，说得时髦点，“惩罚”教育就是“另类爱心”教育。没有惩罚的教育是残缺的教育！中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，而且感到是一种责任。一个能承担责任的人，才是现代人。他认为，教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
一、实施 “惩罚”教育的必要性。
一方面，现在独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。在孩子心中就会形成“只要我想的，没有什么是不可能的”的意识，因此，只要他渴望得到的，就会毫无顾忌地去取、甚至去夺。有的家庭过分保护孩子，一切事情父母都包办代替，甚至把力所能及的事情都看成具有潜在的危险的事情，因此孩子的全部创造都是在父母精心照管下的完成，没有独立的实践机会，动手能力大大减弱。
一方面，由于独生子女虽然在学校生活中有一定的集体生活，也常听到老师、父母教育他们同学之间要互相帮助，但在家庭生活中没有兄弟姐妹共同生活的训练，他们还是小皇帝、家庭生活的主心骨，因此互相帮助等行为对于他们而言只是一个概念，缺少真正的行动。试想，如果一味地用“表扬教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己。甚至可能会带来以下不良的影响：（1）增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定，什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；
（2）剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳·古特曼认为，那些小时候经常受到大人们表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长，孩子不再会很容易地接受大人们那种表面上的夸奖。可见只是一味地表扬孩子，必然滑向溺爱的沼泽，对孩子有百害无一益，结果会害了孩子。
因此，教师和家长应该根据不同的性格特点，实施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了错误，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，严格管教是必要的。比如：孩子性格孤僻，就应该引导他多参加集体活动；如果孩子动手能力不强，就应该鼓励他去干一些力所能及的事情，等等。
实际上，“惩罚”教育只是若干教育方法中的一种，是与表扬教育、挫折教育等手段并行的，只有其他教育相互配合使用才能发挥其教育功能。
二、把握“惩罚”教育的适度性。
虽然“惩罚”教育好处多，但是倘若一个不小心，往往会闯进“体罚”的禁区。那么如何做好“惩罚”教育？掌握好一个“度”字，即科学地使用处罚。比如苏联著名教育家苏霍姆林的惩罚就是别具一格：他罚犯错的学生画画、罚写作、罚做好事。这类彰显学生特长的罚，与其说是罚，毋宁说是一种激励。这么富有人情味的惩罚，哪个学生不乐意接受呢？因此我们在使用“惩罚”教育时需把握好以下三点：
（1）控制惩罚程度，避免粗暴的批评。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害学生的恶性后果。尖刻的训斥犹如利剑一样刺伤学生，刺伤师生关系、更会把学生推向更远，导致学生逆反思想的产生，最终导致教育失败。
（2）把握惩罚尺度，避免伤害学生自尊心。有些老师在批评学生时往往“杀一警百”，以期收到立竿见影的效果；也有部分老师当着其他学生、老师甚至家长的面历数学生的斑斑劣迹。这种伤害学生自尊心的行为往往会适得其反，造成学生“破罐子破摔”的局面。高中生较特殊的年龄特点是多反叛，有逆反心理，被批评后极易产生思想疙瘩，此时，教师应给予更多的关爱，通过找学生个别谈话、慢慢疏导，在保护学生自尊心基础上的批评，让学生清醒地认识自己的错误，乐于接受师长的批评教育。
（3）掌握惩罚的主动权。“没有调查就没有发言权”，老师在批评之前一定要充分了解、调查事件的来龙去脉，不能犯“一竹竿打死一船人”的错误。因为了解、调查清楚后，就可以把被动批评变为主动批评。恰当、适时的批评犹如一帖良药，使人幡然醒悟，催人奋进。不经调查的批评会对学生不公平，而犟学生会背上思想包袱，不服气之余会继续犯错，而内向学生则会对老师产生意见，意志会极为沉沦。这是值得我们引以为戒的！
三、严格惩罚与体罚的区分。
性质不同：教育所必需的处罚来自于学校的的规章制度，来自于法律法规，其根本目的不仅是为了简单地制止某种错误的行为，更是为了帮助学生深刻认识错误并形成正确品行，以此提高学生的道德认识水准。只要学校或教师对违反校纪校规的学生处理得合理合法，不致损害他们的身心健康，都应是合理的。而体罚则往往发生于教师自己的情感化，它很可能是一种主观的、超越法律限度的不当行为。惩罚是教育，而体罚则是伤害。可见惩罚教育和体罚（包括变相体罚）的严格区别，所有的依法处罚教育都不会有体罚。在教育中，体罚这种违背教育法规的行为是必须反对的。
后果不同：因为惩罚教育是以爱为中心，立足于学生的身心健康发展，是让学生在老师的关爱性的批评中扬蹄奋跑。应注意学生的个性特点，是不伤害学生自尊心的春风拂面式的教育，让学生在老师关切的目光中走出错误。如有些孩子集体意识差，好吃懒做的习气明显，本该他做值日的时候一溜烟跑了。如果老师仅对他说教一番，并让他补上，他极有可能拿老师的说教当耳旁风，下次依然如此。可如果我们在对其进行教育的前提下，带有惩罚性地再让他做两次，情况可能会大为改观。所以，教育带点儿惩戒手段未尝不可。只要“惩罚”教育是动之以情、晓之以理、寄之以望、使之受益，那我们的“惩罚”教育就是成功的。
但是体罚却不能起到良好的教育作用，且往往适得其反。有这样一个案例：教师在一女生的课桌里发现一本武侠小说，这本是一件小事。教师完全可以采用正面教育的手段提醒学生注意。但教师却将该女生罚站并让她停课找家长，这就激化了矛盾，使小事变成了大事，结果导致学生离家出走被人拐卖、而家长南下救女，并引起了一系列的纠纷。这本都是不该发生的事，但因为教师教育方法不当，这些都发生了，不仅给家庭、学校、社会带来了麻烦，也影响教师本人的事业发展，更对学生本人一生造成了不可弥补的损害。尽管学生离家出走也许还有其他许多因素，但毕竟是与老师的这一次体罚有一定的联系。所以体罚（包括变相体罚）的危害甚大，容易导致学生产生逆反心理，最终导致教育失败。教师在教育教学工作中一定要注意使用正确的方法，恰当处理师生关系，避免一些不良后果。如果教师越过法律这条线，侵害了学生的身心健康，触犯了法律，也会受到应有的处罚，这对教师自己也极为不利的。
以下是我对一位后进生的教育过程，供大家一齐探讨。
在20**年我所带的高二（1）班上有一叫顾明（化名）的学生，该生父母为外来务工人员，父母对其缺乏教育，对学习和生活习惯几乎是不加约束。由于缺乏家庭教育，该生个性倔强、脾气暴燥；课堂纪律差，经常不交作业；爱泡网吧，有旷课行为。对老师的劝导置若罔闻。刚开学不久，该生一天因为上物理看小说，物理老师为此批评了他，居然对老师讲粗话还拍桌子。我担心对班风有所影响，因此，我当即将他叫来，给物理老师道歉，并且从中学生行为规范、校规校纪方面出发，讲事实、摆道理、让他明白事情的严重性。他表面上是受教了，但是从他个人羁傲不训的表情里面看出很多不满，因为他的特殊情况，只好等给他慢慢改变的机会了。
过了一段时间，他又“旧病”复发，接二连三的和同学和任科教师发生冲突。而老师们都是以一种宽容的心态，正面引导，再三鼓励，达成很多的口头协议，顾明也是一口答应，每次都虚心接受但死不悔改。针对这种情况,我沉下心来思考：看来单纯的思想教育已经是没用了，他是久经考验，老师的教育也许在他看来是无能的表现。等事情积累较多之后，我找他谈活，看到他一副不屑一顾的表情，我猜他已经有应付我的准备。于是我一反常态。决定遣将不如激将，我并没有象以往一样循循善诱，直接对他说：“我想让你管理班级，我知道你有很多的毛病，这个我不管，我就是要罚你做班干部，做好了以前的事一笔勾销，做不好，那么以后你所有的休息时间必须到我办公室来报道，写思想汇报，包括体锻课。”他根本没有想到我会这样和他谈话，半天都未缓过神来，搓着两只手不知应该怎样办。接下来我没有再说任何的东西，直接让他回教室。
接下来的事很简单，他当然不可能干好，虽然主观上他第一次做班干部，也想让人刮目相看，但根本不可能，于是他准备受罚了。然后，我把他找来。“看来任务没有完成好。怎么样认罚吧。”顾明恳求我“老师，再看一个月，如果还不行，你想怎么样就怎么样！”我一阵窃喜，于是故作大方“行，先写一个军令状，并且我现在还可以帮你分析分析什么原因。一，没有经验，这样，我给你一个曾经做过班干部的同学做你的副手。二、如果一个数学老师在教室里做不出题目，你们还会信任我这个数学老师吗？不可能。也就是说，如果要让别人听你的，必须自己要做好。”结果完全在我的意料之中。首先他管好了自己，至少在课堂上再也没有给任课教师添麻烦。并且在课堂上认真了许多，有时还举手发言，作业基本上也能按时完成。看到这可喜的进步，我暗自庆幸。
等他毕业的那天，我和他进行了一次谈话。我问他，为什么以前这么多老师，好好教育你，没有用，罚你做事了，管用了。顾明这样解释的，老师的教育千篇一律，每个都这样说，都听烦了。也不会动真格的，无所谓。即使一而再再而三的犯事，只要口头答应，一般老师就不会再深究了，糊弄一下也就过去了。
通过这一事例，不难发现：爱心教育不可少，但是也不能让我们的爱随意的泛滥，在适当的情况下，我们也应该有度的，适时适地的运用“惩罚”教育，这也许是表达更困难，也是更为深沉的一种爱。
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