《海伦·凯勒》课堂教学实录

一、导入课题，引导读书。
师：昨天，我们也在这里上了第一课时，对哪些内容印象深刻？
生答略
师：在继续学习课文之前我们来听写一句话。人走多远,不是问双脚而要问志向；人能攀多高，不是问双手而要问毅力。
师：这句话中有个标点要注意，什么标点？
生：“志向”后面应当是分号。这句话是由两个分句组成的。
师：不错。能理解老师听写这句话的用意吗？
学生不知所以。
师：联系今天我们所学的内容，老师为什么要听写这句话呢？
生：我明白了。这句话是对海伦一生的赞美。
生：海伦是一个生活在盲聋哑世界里的人，但她却通过自己的努力学会了阅读写作说话，写了14部著作。
师：她走得远吗？（生：远。）
师：她攀得高吗？（生：高。）
师：她靠的是什么？
生：是志向，是毅力。
师：这种毅力用课文中的一个词来讲就是——
生：不屈不挠。
师：让我们一起举手写下这个感动人心的词语（板书：不屈不挠）。
师：让我们一起呼唤这个顶天立地的名字———
生：（齐读课题）海伦•凯勒。
师：请同学们翻开课本，看课后第四题的学习要求。（指名生读）课文中哪些语句表现了海伦•凯勒不屈不挠的奋斗精神？画下来，再读一读。
（学生自由阅读）
二、走进文本，深入对话。
师：找到了吗？
生：（读）她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
生：（读）“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”
师：（出示第1段话）这段文字仅仅读一遍是不够的。大家再读读，你发现有哪些词语值得我们品味。
生：“不分昼夜”说明海伦学习时间之长，白天学了还不够，夜晚还接着进行。
生：海伦学习不仅时间长，还十分投入。是拼命地摸读，不停地书写。
师：是的，海伦十分地渴望知识，学习非常投入，用课文里的词讲就是——
生：如饥似渴。
师：“如饥”……如同饥饿的人看到了食品，“似渴”……如同干渴的人看到了水源，怎么样？
生：扑上去。
师：扑上去干什么？
生：吮吸，吮吸知识的甘霖。
师：同学们注意了吗？这里用的是“甘霖”，为什么不说“甘露”呢？——像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘“露”。
（生面面相觑）
师：“露”是什么？
生：露水。
师：太阳一出就——
生：消失了。
师：“霖”呢？呵，有同学习惯性地找字典了，字典没带。怪老师疏忽了没有通知。老师告诉你们吧：“霖”是连续下几天的雨。
生：（急急举手）虽然它们都是甘甜的知识，但“露”就在草皮上一点点，太阳一出来也就没了，“霖”是下了几天的雨，量很大，也就是说，不管有多少知识，海伦也能像干燥的海绵一样把它吮吸干净，对于学习她始终没有满足的时候，没有懈怠的时候。（听课老师啧啧赞叹）
师：这就叫“如饥似渴”，对知识保持强烈的渴望。“不停地” 在——（生：书写）。“拼命地”在——（生：摸读盲文）。以到于小小的手指头都——（生：都摸出了血）。
师：什么叫“都”？
生：不是一个手指头，可能是十个手指头。
师：有根据吗？
生：下面有一句，“沙莉文老师心疼地将的手指头一一包扎起来”。（学生话语里强调出“一一”）
师：这是什么手指头？
生：小小的手指头。
师：想到什么吗？
生：老师你昨天跟我们讲，海伦是在五六岁的时候开始学习拼读盲文的。五六岁的孩子，那可是很嫩很嫩的手指头。难怪沙莉文老师心疼。
师：你不心疼吗？
生：不光心疼，更有敬佩。
师：是啊，让我们读读这段话吧。
（生深情朗读）
[朗读指导不是技巧的指导，而是引导学生感悟、揣摩后的表达和抒发，所以学生读得很有感情]
师：她为什么这样拼命地学？她不觉得苦累吗？我请两位同学来读课文1-3小节，读完后，同学们心里也许就有答案了。
（一同学读第1小节，另一同学读2、3小节）
生：她生活在一个无光无声的黑暗世界里，课文中的“暴躁”一词说明了她当时内心的痛苦。她拼命地学习，知识给了她重生。（掌声）
师：我注意到你的一词儿“重生”。什么意思？
生：本来她是与世界隔绝的，这样的生命有什么意思。是学习让她认识了世界，让她的生命有了光彩。
师：是的，外面世界有声有色，那里有玫瑰雨露，有流水落花，有……
生：有小桥流水，有夕阳西下。
生：有雷电风吼，有小鸟唱歌。
师：有妈妈的呼唤，有师长的嘱托……海伦的世界呢？
生：无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
师：她要打破这样阻隔，从自己黑暗沉寂的世界里走出来，融进外面那五光十色的缤纷世界，这就是新生命的开始。（随着讲解板画）
 
师：读读课文中海伦认识“水”后内心的喜悦吧。
生：（读）海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。
师：我们知道水是生命的源泉。海伦•凯勒的新生命也是从“水”开始的呀！知识之光照亮她黑暗的心房。所以——（指屏幕）
生：（齐读）她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
师：（过渡）摸出了血算什么？她要让她的生命开出更美的花儿。十岁时，她强烈地渴望开口说话，可这对于一个失聪失明的她来说，谈何容易？
（屏幕出示开头学生找出的表现“不屈不挠”的第二段话）“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”
（生读）
师：难吗？具体说说？
生：课文前面讲，因为她看不见，又听不见，所以只能用触角来感觉模仿，这当然很难。
师：是的，把课本上的原话读一读。
生：（读）萨勒发音时 ，要海伦把手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头与喉咙颤动的情况，以此体会怎样发音。
师：（指屏幕）从这段话你能感觉到艰难吗？
生：为使她的伙伴能听懂，她必须夜以继日努力。我们一节课能学好多个词语，而海伦却要几个小时。
师：注意句子里的破折号了吗？“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴……”我们知道，作为伙伴经常生活在一起，一个手势眼神都能明白彼此的意思，更何况说话呢？而海伦为了让自己的最亲密的伙伴明白自己的意思，常常为了一个词一句话反复朗读几个小时。最亲密的伙伴尚且如此，不是伙伴的外人呢？难啊！
生：“练习”后面的省略号也说明海伦是在无止境“坚持”。
师：（指屏幕“练习，练习，练习……”）这里的逗号换成顿号行不行？
生：不行，只有用逗号才更能说明每一次练习都是漫长的过程，一个痛苦的过程。
[抓住关键词和标点深入体会，语文味特浓。]
师：是的，但这也是一个充满期待的幸福过程。你看，当夏天来临，海伦回到家就大声呼喊——
生：（接读）“爸爸，妈妈，我回来了！”刹那间爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。
师：多少日想念祈祷，多少次模仿坚持，生命里幸福的花朵就在这一刻绚丽绽放了。
三、引导体悟，升华认识
师：课文前面还写了一个“说话”，在哪儿？
生：（读）就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。
师：是真的说话吗？
生：是用手指拼写盲文，与人交流。

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