《好孩子》课堂实录

教学内容：
一年级下册选读课文《好孩子》
教材分析：
本节课是一节阅读课。全文共分7个自然段，展示两个助人为乐的好孩子的故事。
教学设想：
本节课着重以读为主，重点学习前4自然段，在学生初步了解“乐于助人”是好孩子的基础上，自主学习5——7自然段，激发学生成为好孩子的愿望并付出行动。一课时完成教学任务。
 
出示小黑板：
第五课：《看电视》
第六课：《胖乎乎的小手》
第七课：《棉鞋里的阳光》
反思：这三课都是本册书第二单元当中的文章，以此引入一是想让学生回顾旧知，二是为引入新课作铺垫。
师：同学们，你们还记得这三篇课文吗？请挑选印象最深的一篇课文说说写的是谁的什么事？
哲豪：我说的是《棉鞋里的阳光》，它写的是小峰和妈妈，小峰奶奶的棉被没湿，小峰的妈妈就把拿到外面晒。小峰看到了想：奶奶的棉鞋里也有棉花，晒晒暖和，就把奶奶的棉鞋也拿去晒了。
师：说得很完整不错，你刚才提到妈妈和小峰，你能不能就小峰说一说？
哲豪：小峰看到奶奶把鞋脱了，想：奶奶的鞋里也有棉花，阳光也能钻到鞋里。就把就把奶奶的棉鞋也拿去晒了。
师：看来，哲豪比较注意讲完整的话，那谁刚才想的也是《棉鞋里的阳光》这一课，来简单地说一说。
反思：如何说才算简单？教师应有意提示，不能只从口头上要求。
康康：就是小峰看到奶奶给奶奶晒棉被，他们吃过午饭之后，奶奶要睡午觉，奶奶收了棉被铺在了床上……
师：噢，老师刚才说要简单地说一说，你也太完整了简直就像在讲故事。你就说说小峰干什么了？
生：小峰把奶奶的棉鞋放在阳台有阳光的地方晒，让鞋里也有阳光。
师：噢，比刚才有进步了，能比较简单地说了。请听老师是怎么概括的：《棉鞋里的阳光》写的是小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，他给奶奶晒棉鞋的事。谁能像老师这样说？
佳怡：《棉鞋里的阳光》写的是小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，小峰就给奶奶晒棉鞋的事。
师：说得不错，再请一位同学说一下，一定要学会简单地概括一件事。
舒裕：《棉鞋里的阳光》写的是小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，就给奶奶晒棉鞋的事。
反思：在学生有了“简单说”的基础上，再交流另两篇课文写的是什么？我想学生应该能说得不错，谁知从学生的回答看，说得仍不够理想。我想肯定与平时让学生“简单概括”得少有直接关系。
师：谁能就《看电视》《胖乎乎的小手》这两课说一说？
之一：《胖乎乎的小手》写的是兰兰的小手给爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，给奶奶过挠痒痒的事。
师：说得真不错，谁也能像王之一说得这样？
松辉：《胖乎乎的小手》写的是兰兰给爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，给奶奶挠过痒痒。
师：从兰兰的做法，我们知道兰兰是个怎样的孩子？
晨旭：有爱心的孩子。
舒裕：孝顺的孩子。
意涵：懂礼貌的孩子。
师：懂礼貌？
贝奇：懂事的孩子。
师：那刚才的小峰是个怎样的孩子？
森森：孝顺的孩子。
林有；懂事的孩子。
师：噢，他们都是懂事的孩子，都是好孩子。今天我们学习选读课文《好孩子》，再来认识两个懂事的好孩子。
反思：此时上课时间已过12分，如此长的导入是此节课最大败笔。而失败的原因教师没教给学生简单概括事情的方法。如果学生在交流〈棉鞋里的阳光〉时，老师能及时教给学生简单概括的方法，使学生知道怎么说是简单，相信导入就不需要这么长时间了。
师：今天早上我们已经将课文读过了，也标了自然段，下面咱们分自然段读一下，检查一下同学们读的情况。我请七位同学读，其他同学认真听发现问题的待同学读完后举手发言。
（第二自然段读完后）
师：老师请你把这一段再读一遍，知道老师为什么让你读两遍吗？
佳怡：不知道。
师：谁知道？
乃磊：她读的声音太低了。
师：噢，那你以后读书时声音高一点儿，好吗？
生：因为她读得很流利。
师：是这样吗？那请你把这一段再读一遍吧！
佳怡又读第2自然段。
反思：之所以让佳怡停下来，是因为她在朗读时只注意正确、流利，并未读出人物的语气，遗憾的是学生没注意到这一点。由于是初读，所以我也没指出来，打算让学生在后面的具体学习中自主提出并改正。
师：进步了，不错。请同学们接着往下读。
生读其他段落。
师：下面请听老师范读，听读要求：一，把文中出现的人物用横线画出来；二，想一想好孩子指的是谁？听清楚了吗？
众生：听清楚了。
师：那请同学说一下老师的要求，看到底听清楚没。
反思：低年级学生注意力时间短，上课小动作多，时不时会跑神。所以，在提出自学要求时，我采用“重复老师语言”的方式提示学生注意，以此培养学生的注意力。
中杰：好孩子。
师：我是这样说的吗？看来你没听，以后要注意。宇涵你说。
宇涵：写的是谁？
师：噢，老师不是这样说的吧！
众生：不是。
师：那请听清楚的同学说一说。
意涵：老师说把文中出现的人物用横线画出来，还要知道谁是好孩子。
师：意涵听得真认真。对，上课就应认真，不能身在曹营心在汉。下面，请认真听老师读。
反思：说出“身在曹营心在汉”我就感到不对劲。毕竟是一年级学生，他能听得懂吗？唉，忽记学生年龄特点了。
范读课文
师：老师读完了，你们的任务完成了吗？
众生：完成了。
师：老师可发现还有同学没完成，请再找找画画。老师提醒大家：可不至两个人物。
生又一次寻找并动手画
师：请同桌两人查互看一下找的是否一样。
同桌交流
师：请几个同学来说一说。
松辉：文中有三个人物。
众生：错，错。
师：同学们，这个习惯可不好。他说三个咱们让他说完再发表自己的意见，不能轻易否定别人，说不定自己的答案还是错的呢。松辉你接着说。
反思：适时提醒学生改掉“抢话”的坏毛病。
松辉：奶奶、京京、小玲。
众生：我还有。
师：请说。
张帆：小梅。
师：对，还有一个人物小梅，这个词只出现一次，所以容易被忽记。那好孩子指的是谁？
豪杰：小梅、京京。
师：为什么说他们两个是好孩子呢？下面咱们具体学习课文，在课文中找原因。请一位同学读第1自然段，其他同学画出自己知道的和不理解的。
乃磊读第1自然段。
师：谁来说说你知道的？
林有：我知道奶奶心里很着急。
师：她为谁着急？
反思：此处应让学生具体说说，不能随意打断学生发言，更不能以教师的思维替代学生思维。
林有：为小玲和京京。
康康：为小玲。
师：对，主要是担心小玲。谁还有想说的？
之一：我知道“淋湿”就是下雨时没带伞衣服湿了。
师：噢，不错。谁还有不理解的？
哲豪： “望着”是什么意思？
师：噢，请先把这个词语所在的句子读一下。
哲豪：奶奶望着窗户外边哗哗的大雨。
师：同学们，如果现在窗户外面有一棵桃树，它开满了鲜艳的桃花，你会怎么样？
反思：所举例子不够恰当，给人以绕圈子的感觉。这是课堂应变能力差的表现。
佳怡：把窗户拉开去看桃花。
师：噢，会去看。那“望着”现在理解了吗？
哲豪：“望着”就是把窗户打开去看。
师：噢，那“望着”就是非得透过窗户才能看，是吗？
众生：不是。
师：那到底怎么说呢？
彤彤：“望着”就是“看着”。
师：对。比如，翟曼妙同学今天穿了一件非常漂亮的衣服，她一进教室同学们的眼睛是不是会齐唰唰朝着她看？
生：是。
师：对了，“望着”就是——
生：看着。
师：好，第1自然段还有问题吗？
生：“着急”是什么意思？
师：谁知道？
金涛：“着急”就是“焦急”。
舒裕：“着急”就是心里很慌。

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