听《两步计算的实际问题》后有感

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2009-10-22

这堂课的教学，用提出问题和条件而引入新课的。这样有利于学生的积极思维，为解决后面的新课打下伏笔。

    1、 在新课教学中，教者出示课件，接着让学生自己说一说，你从图中获得了哪些信息，你能提出什么问题。这样他们都能积极动脑思考, 然后教者总结了一下，给出了三个由易到难的问题。第一个问题学生都能答对，第二个问题的第一种方法学生很容易想出，但第二种方法需老师重点讲解，由于学生首次接触线段图，所以教者在黑板上画，边画边提问，如你能画出对应的表示上衣价钱的线段吗？表示上衣的价钱时应画几个这么长呢? "3倍"该如何表示呢？在图上怎样表示要求的问题? 图画好后，请学生上台指一指，教师引导提问，然后再请学生完成在自备本上，完成后，再引导学生理清"1"是什么? "3"是什么? "4"又是哪里来的? 因为把某某看成一份来解决问题的方法，学生思考起来有一定的困难， 需要给他们一定时间多想一想，多说一说。

2、在解决第二个问题时，放手让学生想一想、说一说、做一做、并上台指一指，用线段图解决这个问题，引导学生思考裤子有几份? 上衣有这样的几份? 上衣比裤子多了几份? 每一份表示多少元? 所以上衣比裤子贵了多少元? 上课如何引导，如何提问至关重要，提问要精练有用，不能罗嗦，不能绕弯子。

     3、整堂课中，要坚持以学生为主体，教师只是指导者，引路人，孩子的注意力是容易分散的，所以要巧设问题，多鼓励，多使用丰富的语言，提高其兴趣。

     4、初步培养学生解答两步应用题的能力，是进一步学习解答稍复杂的应用题的基础。在培养学生解答应用题能力的全过程中具有十分重要的意义。但是在教学实践中，我们都有这样的体验，开始教学生解答两步应用题比较困难。不仅已知条件的数量增加了，而且题里的数量关系以及分析推理的过程也比一步应用题复杂对学生提出了较高的要求。

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