课题研究探讨课《地震中的父与子》课堂实录

一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象。
【教学预想：让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感受“这位父亲”的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题“这位父亲了不起在哪儿？”】
老师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗?今
天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什 么问题吗?（想）但我不告诉你们，我让你们猜。（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢?请听清楚：
学生：（安静）
老师：第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪一些词句来提问，
会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗 读，你可以轻声读或默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗?（明白了）开始吧！
学生：（各自读课文）
老师：好了。谁先说说？
学生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什 么？
老师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什 么事？
学生：对！
老师：你能回答吗?
学生：能！
老师：请你说说。
学生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
老师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗?
学生：还可以吧！（笑声）
老师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗?
学生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
学生：我觉得老师会问，“父亲”为什 么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一
样认为自己的孩子已经死了。
老师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？
学生：怕回答不全面。
老师：知道多少说多少。
学生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什 么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
老师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是——
学生：（齐读）不论发生什 么事，我总会和你在一起。
老师：看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提？
学生：我想老师会问：为什 么说这对父子了不起？
老师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗?
学生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
老师：回答的简明扼要！还有同学补充吗?
学生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。
学生：这位父亲那种“活要见人，死要见尸”的态度很震撼人。
学生：您可能会问，为什 么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
老师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？
学生：是。
老师：那你说为什 么？
学生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
老师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因
素。还有其他的原因吗?
学生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
老师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
学生：对。
学生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大****，挖会很危险。
老师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
…… ……
老师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
[生齐读地过程中，师在黑板上板书“父亲 了不起”]
老师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿？我把问题在缩小一点儿，就研究这位父亲了不起在哪儿？
老师：“了不起”是什 么意 思？
学生：非常伟大。
学生：超过一般人。
学生：超出常人。
老师：你们觉得这位父亲了不起吗?
学生：（异口同声）了不起。
老师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，哪一些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉
得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什 么？或者对这位父亲说些什 么，是吗?下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。
学生写5—6分钟。
[学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……]
老师：谁愿意上来读？
学生1：其他孩子地父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……
学生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲心里在想，我还误会他精神品质失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了……
学生3：……
二、改变结局，“诗化”品读父亲解救儿子的过程。
【教学预想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什 么？”，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”。】
老师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧
的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是，蒋老师要改变这个结局。
[多教学多媒体出 示教师改变的结局]
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他
满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……
　
　　第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什 么，我总会和你在一起。”
老师：听了这个结局，你有什 么感受？
学生：很难受。
学生：很伤心。
学生：我都不知道该怎么办？
老师：但是这样的结局有没有可能？
生（齐）：有可能。
老师：你从哪里看出来？
学生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，
已变成一片废墟，“废墟”说 明了学校被破坏得非常严重了，学生生还得希望很少了。
学生：我从“有的父亲说，太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父
亲，如果还有希望，一般都不会放弃。
学生：……
老师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗?
学生：（沉默）了不起。
老师：他没有救活自己的儿子，他有什 么了不起。
学生1：因为这位父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不
管死活。
学生2：我们不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己
儿子的过程让我们敬佩。
学生3：我看到了父亲那种坚信自己儿子还活着的信念。
老师：我听明白了，你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努
力救儿子的过程中体会到的，是吗?”
学生：是。
老师：那课文中那一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。
学生：他挖了8小时……到处是血迹。

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