优质课评比一等《圆明园的毁灭》教学实录

　　教师：这一节课大家继续学习第22课，请大家大家一起读课题（生大家一起读课题）。
　　教师：上节课大家初读了课文，谁能说一说通过初读你都知道了什么呢
　　学生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。
　　教师：你读哪段知道的
　　学生：我是读一下课文第三段知道的。
　　教师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢
　　生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。http://www.jiaoyu880.com〔www.jiaoyu880.com教学资源网)
　　生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。
　　生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。
　　教师：看来通过上节课的学习，大家知道的还真不少。现在，老师请大家再读读一下课文，在这课书中，你还有哪一些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读一下课文）
　　生甲：“众星拱月”是什么意思
　　教师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿大家一起看，你就知道了。
　　生乙：因　为 什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆
　　教师：这个问 题提得好，看得出你是个爱考虑的孩子。
　　生丙：因　为 什么称圆明园是“瑰宝”“精华”
　　教师：这两个词的意思你懂吗
　　学生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。
　　教师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。因　为 什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让大家在学习课文章当中弄懂，好吗（生点头说“好”）
　　生丁：在圆明园中游览因　为 什么会有“在幻想的境界中”的感 受
　　生戊：英法联军因　为 什么要烧毁圆明园
　　教师：从大家提出的问 题看得出来，大家认真读书了，也动脑考虑了。下面，大家就来研究解决这些问 题。
　　［鼓励学生发现问 题，提出问 题，提出疑问问难。根据学生提出的问 题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问 题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］
　　教师：因　为 什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢大家还得从它当年的布局看起。
　　教师：哪位同学愿意大声读第2小节，请大家听读考虑，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生大声读）
　　学生：“月”是指圆明园。
　　教师：确切地说呢
　　学生：圆明三园。
　　教师：“星”呢
　　学生：“星”是指那些小园。
　　教师：大家同意吗（生齐：同意）
　　教师：圆明园的布局到底是什么样，让大家一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）
　　教师：“众星拱月”懂了吗（手指一学生）这个问 题是你提的吧说一说看。
　　学生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。
　　教师：讲得真好！你不光能提出问 题，还能解决问 题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢
　　学生：环绕。
　　［在释疑过程中，教师突出语言文字的理 解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系前后文章内容明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后向学生出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指 导学生理 解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指 导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。］
　　教师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3小节，请各学习小组讨论讨论这段分几层都写了什么
　　生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感 受。
　　教师：还有不同的意见吗
　　生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感 受。（htＴＰ://www.jiaoyu880.com　54　绿叶教　学资源网）
　　教师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。大家知道了吗（生齐：知道了。）
　　教师：让大家大家一起读第一层第一句话，看看你能体会到什么（生大家一起读）
　　学生：我能体会到园内景观多。
　　教师：你从哪一些词看出来的
　　学生：从“有…也有”看出来的。
　　教师：他从并列分句中体会到景观的多，大家再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读）
　　学生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。
　　教师：各有怎么样的特点呢具体说一说。
　　学生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。
　　教师：大家看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异）
　　教师：那么怎么样读才能读出各自的特点呢请你注意听听，老师是怎么样读的。（范读）我大声读得怎么样
　　生甲：老师的大声读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。
　　教师：哪高，哪低哪重，哪轻
　　生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。
　　生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。
　　生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。
　　教师：老师因　为 什么要这样读
　　生丙：是为突出景观各自的特点。
　　教师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，大家真会听！那么，大家也来读一下吧！
　　（学生自由读。之后，老师学生大家一起读这句话。）
　　〔“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。”这个长句子是全篇课文章当中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。因此，教师花费较多的时间让学生说出句子的涵义。教师的范读，是指 导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说一说老师读得好在哪 里，因　为 什么要这样读）具体地指 导学生大声读。这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。］
　　教师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢快速浏览，然后告诉大家。（学生浏览课文）
　　学生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。
　　教师：“平湖秋月”是哪儿的名胜
　　学生：杭州。
　　教师：谁去过杭州给大家讲讲平湖秋月的景色。
　　学生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。
　　教师：到底是去过的，讲得真不错！（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。课前大家查阅了有关的资料，“安澜园”有知道的吗

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