哈市青年教师赛课《地震中的父与子》教学实录

一、主题引导新课，关注学法
老师：我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。从今天开始，我们来学习第六单元课文，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。
老师：我们来看一看这一单元的学习要求：(出 示课件)
学生：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎么样通过外貌、语言和动作的描写表 现父母之爱的。
老师：这节课我们将运用这样的学习方法走进第六单元课文，首先学习这个单元的第一篇课文，（板书课题）请大家齐读课。
二、初读课文，整体感知
1.学生质疑，以学定教
大家通过预习，当我们在教学过程中再次看到这个课题时，你还有哪一些问题值得我们大家研究呢?
学生1:这是一对怎么样的父与子？
学生2：地震是怎么样形成的？
老师：谁来给他解答这个问题？
学生：地震是由于地壳运动而产生的。
老师：看来你懂得课外知识还不少呢，谁还有问题？
学生：父亲是这样救出儿子的？
学生：为什 么说这是了不起的父与子？
2.检查字词预习情况
老师：看来大家所提出的问题都是围绕着这对父子的，今天我们就带着这样的问题来学习这篇课文。（板书：这是一对怎么样的父与子？）
老师：请同学们自由读课文，注意要读准字音、读通句子。
学生：自由读课文
老师：在解决问题之前，老师先来检查一下大家的预习情况。（出 示词语：昔日 洛杉矶 阿曼达 砸伤 疾步 颤抖 绝望 混乱 废墟 **** 瓦砾 破烂不堪）
老师：谁愿意读一读这些词语？其他同学请注意如果他读的正确请跟读，如果不正确请你们为他纠正。
学生：读词语
老师：读的很准确，看来你预习很充分。你们是否能像他这样把这些词语读准确呢?请同桌互相读一读。
学生：同桌互相读词语
老师：同学们读的速度这么快，说 明我们都能读正确这些词语。大家看看这些红颜色的字是本节课中要学习的生字，在你学习的过程中，这些字有哪一些方面要提醒同学们注意呢?（出 示课件：昔日 洛杉矶 阿曼达 砸伤 疾步 颤抖 绝望 混乱 废墟 **** 瓦砾 破烂不堪）
学生：我想提醒大家混这个字，它是个多音字，有两个音：hún hùn
我给它们组的词是混（hún）球儿 混（hún）乱。
老师：你能读准这些词语吗?(出 示课件: 混乱 混合 混球儿)
学生：读词语
老师：你是从字音来提醒同学们的，而且已经掌握了这个字的读音，谁还来说一说？
学生：颤字也是多音字，它也有两个音： chàn zhàn 组的词是冷颤（zhàn ） 颤（chàn）抖。
老师：你也是从字音来提醒大家的，你能准确的读一读这句话吗?（出 示课件：冬天的早晨，小明被冻得直打冷颤（ ），他颤（ ）抖着身体在车站等车。）
学生：读句子。
老师：读的很准确，谁还来说一说有哪一些字要提醒大家？
学生：疲惫的疲是病字旁，提醒大家不要写错。
老师：他是从字形上来提醒大家的。
学生：瓦砾的砾（lì）不要读成（lè）
学生：老师我不知道昔日是什 么意 思？
老师：请同学们找一找，这个词在哪？
学生：我找到了，在课文的第三自然段中我来给大家读一读。昔日，就是以前的意 思。
老师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震给我们带来的惨烈对比。
老师：关于这些字词的学习，你还有什 么疑问？
老师：在课前，老师找到了1994年发生在美国洛杉矶大地震后的一组图片，大家看：（播放课件）
老师：透过同学们专注的目光和惊恐的表情，我在想你一定为这场地震所震撼，你能根据对课文的理 解和刚才所看到的图片用这些词语来说一说这是一场怎么样的地震吗?
学生：有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
老师：是啊，在这场地震中有62人死亡，9000多人受伤。
学生：那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
老师：看看，同学你不仅理 解了昔日、废墟这些词，而且还能恰当地运用这些词语。
学生1：我看到许多桥梁都坍塌了。
学生2：许多房屋都被毁坏。
学生3：地震引起了大****。
3.概括课文主要内容
老师：通过大家的描述，让我们认识到这是一场突如其来，伤害巨大的地震，让我们再一次走进课文，看看在这场地震中这对父与子发生已经怎么样感人的故事？请学学生朗读课文
学生：请学学生朗读课文。
老师：谁来说一说在这场地震中这对父与子发生已经怎么样感人的故事？
学生：有一年，在美国洛杉矶发生了大地震，阿曼达的父亲安顿好他的妻子去学校找阿曼达，他在找阿曼达的时候，其他家长都劝他放弃，别找了，可是他一直坚持找，他在废墟中挖了38个小时，终于发现了儿子，又叫其他的家长来挖，终于开辟了一条通路，把阿曼达和他的十四个同学救出来了。
老师：你你说的很完整，如果能用一句或两句话简短地说出了事件的起因、过程、结果。就更好了。谁还愿意试一试？
学生：有一年，在美国洛杉矶发生了大地震，阿曼达的父亲安在废墟中挖了38个小时，把阿曼达和他的十四个同学救出来了的感人故事。
老师：说得清楚明白。简短地说出了事件的起因、过程、结果，我们可以用这种方法来概括叙事文章的主要内容。
老师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如此渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？
三、品读课文，感受父爱
学生：浏览课文
学生：这是一对了不起的父与子。
老师：了不起的父亲，了不起的儿子。（师板书）这节课，我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心轻声读或默读课文，在课文当有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪一些语句中让你感受到父亲的了不起，画下来，批注出你的感受与你小组同学交流，开始吧。
学生轻声读或默读课文，圈点批注，四人一小组进行交流。
师巡视
老师：哪一个小组来汇报，从哪一些语句中读出了父亲的了不起？
学生：读第五自然段，从别的孩子的父母都放弃了，可是阿曼达的父亲还坚持挖，我觉得父亲这种坚持让我感动。
老师：请同学们仔细地看一看，都有哪一些人劝说父亲？父亲是怎么样回答的？
老师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出 示）请同学们再读读这三个句子话，你有什 么发现？三句都差不多。最后两句话还——一模一样。父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三个句子话时的心情是一样的吗?你自己读一读，体会体会再说。
学生：第一次他说“谁愿意帮助我？”有点恳求的心情。第二个句子是：“你是不是来帮助我？”我感觉这句话里有急切的感觉。
老师：你们知道消防队员在大地震之后是负责什 么工作的吗?是负责救援工作的。所以，见到消防队长——他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的。他以为儿子有希望了，所以，像刚才那位同学说的那样，他的心情是非常的——急切。
老师：还有谁愿意说？
学生：还有就是警察的话：“你很难过，我能理 解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”可父亲的回答是：“你是不是来帮助我？”父亲的回答呀，有一点生气。
老师：有点生气？快给我们说说。
学生：父亲听到警察的话，肯定这样想：“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？”“你不是来帮我救儿子的吗?”
同学们，从父亲这三个句子简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。周老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。
老师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——

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