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《蜀相》课堂教学实录2
主讲教师：深圳市南头中学特级教师 茹清平
会议主办：人民教育杂志社、中国教育报社、教育研究杂志社
会议协办：中国教师报社
会议承办：天津市教育委员会
上课时间：2009年11月24日上午第二节课
上课地点：天津四中科学楼606教室
上课班级：高二（10）班
上课教材：人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第四篇课文《蜀相》
上课实录
师：上课
生：起立。老师好！
师：同学们好！
师：今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》。这一单元的教学要求是：以意逆志知人论世。王国维先生说：“由其世以知其人，由其人以逆其志，则古人之诗，虽有不能解者，寡矣。”所谓“逆”，即为迎受、接纳，考证、探究，追溯、反求。今天我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏《蜀相》。鉴赏分五步进行。（投影）
1、参读资料，了解诗人。
2、初读感知，觅得诗心。
3、涵咏字句，品出诗味。
4、参照比较，探求诗风。
5、摘抄品评，滋养诗情。（课外）
第一环节：参读资料，了解诗人
师：读懂一首诗，应该了解其人，了解诗歌的写作背景。请同学们先回答这样一个问题：如果让你用“一个（）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？
生一：我填的是“一个可怜的杜甫”。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。
生二：我填的是“一个有才气的杜甫”。应为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。
生三：我填的是“一个历经磨难的杜甫”。杜甫生活在唐朝晚期------
师：是唐朝晚期吗？
生：是由盛转衰。
生三：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。
生四：我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。
生五：我填的是“一个爱国的杜甫”。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱, 字里行间渗透着爱国的热诚, 如《春望》，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象, 以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引起的愁苦心情, 深刻地抒写了亡国的哀痛。此外,《登高》等诗篇, 也充满着悲壮的爱国激情。
生六：我填的是“一个不得志的杜甫”。他渴望报效国家，可统治者并没有给他机会。
师：都填的不错，并且言之有据，看来，同学们对杜甫还是比较了解的。请同学们看注释，这首诗写于哪一年？
生：公元760年。
师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？
生一：我好像记得他刚到成都，到成都躲避战乱来了。
生二：当时好像安史之乱结束了。
师：安史之乱哪一年结束的？
生二：记不清楚了。
师：安史之乱师755年爆发，762年结束的，当时安史之乱还没有平息。看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解，老师为大家介绍一下。此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。
第二环节：诵读感知，觅得诗心。
师：古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音，读准节奏。
生：（齐读，下面的齐读所读内容与此相同。）《蜀相》杜甫，丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
师：读的很整齐，节奏把握得不错，可惜有两个字有同学没读准。是“柏（bǎi）森森”还是“柏（bó）森森”？
生齐：柏（bǎi）森森。
师：对。是“空好（hǎo）音”还是“空好（hào）音”？
生：（多数）空好（hǎo）音。（少数）空好（hào）音。
师：（问认为读“hǎo”的学生）为什么这样读？
生一：读hǎo，“好音”与上句“春色”词性应该相同，因为这联要对仗；而读hào，“好音”与上句不对仗。
师：分析得非常好，应该读hǎo。下面我们把这首诗再齐读一遍。
生：（齐读）。
师：这次大家字音、节奏都处理得较好，但读得太快了。大家说说这首诗的感情基调是怎样的？
生一：是悲凉的。
生二：应该比较伤感。
师：那应该用快速的语调读吗？
生一：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
师：我们用伤感、哀叹的语调读一读。
生：（齐读）。
师：我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。（同学们推荐）
生：（被推荐的同学读课文，声情并茂，赢得掌声如潮。）
师：读得非常有水平。你应该大体理解了杜甫的心情。
师：诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？
生一：我会想到诗中的“寻”字。
师：为什么？
生一：因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。
生二：我也认为是“寻”字。
师：有多少人认为是“寻”字？请举手。（约三分之一的学生。）
师：没举手的同学想到的是哪一个字呢？
生三：我觉得是“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。
师：同意这种观点的同学有多少？（近半数同学举手。）
师：看来同学们对作者要表达的情感还是有一个初步的感知。我认为，在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。
第三环节：涵咏字句，品出诗味。
师：接到上课的邀请后，我让同学们提出疑问，交给班长。昨天晚上22点20分，班长把问题发给了我，我们感谢一下班长。（生掌声。）同学们提出了8个问题：①诗的开头两句一问一答，有什么好处？②对于三、四两句，为什么同学们存在两种不同理解？③“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的英雄指什么人？④杜甫用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”两句概括诸葛亮一生功绩，是否准确？⑤“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联中，哪两个字与此诗的关系最为密切？⑥此诗写诗人在诸葛祠吊古，为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”？⑦丞相祠堂何初寻？一个“寻”字好在哪里?⑧“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”与“空”两字好在哪里？根据大家的疑问，老师进行了整合，形成以下三个问题。（投影）
