开放的课堂《地震中的父与子》教学实录

　教师：大家，以前大家上语文课，老师都要提一些问 题帮助大家学习，是吗？今
　　天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问 题，但不多，就一个，想知道这是个什么问 题吗？（想）但我不告诉大家，我让大家猜。（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：
　　学生：（安静）
　　教师：第一，我请大家再次认真地读读一下课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪一些词句来提问，
　　会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声大声读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听知道了吗？（知道了）开始吧！
　　学生：（各自己自由读一下课文）
　　教师：好了。谁先说一说？
　　学生：我以为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
　　教师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？
　　学生：对！
　　教师：你能回答吗？
　　学生：能！
　　教师：请你说一说。
　　学生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
　　教师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？
　　学生：还可以吧！（笑声）
　　教师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说一说吗？
　　学生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
　　学生：我觉得老师会问，“父亲”因　为 什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一
　　样以为自己的孩子已经死了。
　　教师：哦，提了这么个问 题。那你能不能回答这个问 题？
　　学生：怕回答不全面。httP://www.jiaoyu880.com〔www.jiaoyu880.com教学资源网)
　　教师：知道多少说多少。
　　学生：就是他一直不觉得没有希望了，因　为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
　　教师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问 题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是——
　　学生：（大家一起读）不论发生什么事，我总会和你在一起。
　　教师：看来，问 题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提？
　　学生：我想老师会问：因　为 什么说这对父子了不起？
　　教师：这是一个涵盖量很大的问 题，提得好，你考虑过这个问 题吗？
　　学生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
　　教师：回答的简明扼要！还有同学补充吗？
　　学生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。
　　学生：这位父亲那种“活要见人，死要见尸”的态度很震撼人。
　　学生：您可能会问，因　为 什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
　　教师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？
　　学生：是。
　　教师：那你说因　为 什么？
　　学生：因　为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
　　教师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因
　　素。还有其他的原因吗？
　　学生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
　　教师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
　　学生：对。
　　学生：因　为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大****，挖会很危险。
　　教师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问 题了。
　　…………
　　教师：大家，其实我的问 题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
　　[生大家一起读地过程中，师在黑板上板书“父亲了不起”]
　　教师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿？我把问 题在缩小一点儿，就研究这位父亲了不起在哪儿？
　　教师：“了不起”是什么意思？
　　学生：非常伟大。
　　学生：超过一般人。
　　学生：超出常人。
　　教师：大家觉得这位父亲了不起吗？
　　学生：（异口同声）了不起。
　　教师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，哪一些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉
　　得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请大家续写本篇课文，把大家对这位父亲的敬佩之情融入其中。
　　学生写5—6分钟。
　　[学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文章当中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……]
　　教师：哪位同学愿意上来读？
　　学生1：其他孩子的父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想大家的孩子肯定没有生还的希望了……
　　学生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲心里在想，我还误会他精神品质失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了……
　　学生3：……
　　二、改变结局，“诗化”品读父亲解救儿子的过程。
　　【教学预想：改变文章结局，让学生联系前后文章内容简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？因　为 什么？”，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”。】
　　教师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧
　　的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是，蒋老师要改变这个结局。
　　[多媒体向学生出示教师改变的结局]
　　他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他
　　满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……
　　第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。”
　　教师：听了这个结局，你有什么感 受？
　　学生：很难受。
　　学生：很伤心。
　　学生：我都不知道该怎么办？
　　教师：但是这样的结局有没有可能？
　　生（齐）：有可能。
　　教师：你从什么地方看出来？
　　学生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了同学们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，
　　已变成一片废墟，“废墟”说明了学校被破坏得非常严重了，学生生还得希望很少了。
　　学生：我从“有的父亲说，太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕，因　为作为父
　　亲，如果还有希望，一般都不会放弃。
　　学生：……
　　教师：如果事情是这样的结局，你还以为他了不起吗？
　　学生：（沉默）了不起。
　　教师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起。
　　学生1：因　为这位父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不
　　管死活。
　　学生2：大家不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己
　　儿子的过程让大家敬佩。

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