江西省优秀课比赛一等奖《湖心亭看雪》教学实录,栏目：课堂实录大全 ，http://www.jiaoyu880.com 。
引领学生触摸作者的情感脉搏
———《湖心亭看雪》教学实录
姓名：裴秋凤
出生年月：1970年11月
工作单位：吉安市吉安县文山学校任教八年级语文
职称：中学高级
工作经历：2002.7以前在吉安县敦厚等校任教语文
2002.8至今在吉安县文山学校任教语文
2003.12获吉安市初中语文说课比赛一等奖
2005年被评为县教育“科研标兵”
一、激情导入揭示任务
老师：同学们，世界上最动人的表情是什么？（微笑）那什么样的微笑最迷人呢？（真诚的、会心的、发自内心的）我希望同学们能微笑着上我的课，因为这是对我最大的奖励。现在我们开始上课。
1.看图吟诗，导入新课
老师：我们先来欣赏一幅图画，这是一幅什么图？（屏显雪景图）
学生1：雪景图。
老师：能不能用几个词描述一下这幅图？
学生2：银装素裹。
学生3:白雪茫茫。
老师：这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗？
学生齐说：《江雪》。
老师：我们师生一同来吟诵这首诗。
（屏显《江雪》诗，师生齐诵，很有感情）
老师：唐代柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明末清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。现在让我们随着张岱，一起到《湖心亭看雪》！（屏显课题）
2.简介作者，揭示任务
老师：请大家齐读课题。（学生读）
老师：让我们先来认识张岱。（屏显作者概况）请大家特别注意红笔标出的句子，对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。
（老师介绍作者概况）
老师：《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。怎么读呢？
学生读：在读中质疑，在读中品味，在读中感悟。
老师：达到什么目的呢？
学生读：读懂张岱，走进他的内心世界。
二、整体感知找准切入点
老师：我想请你们班朗读得最好的同学来读全文，注意读准字音和节奏。（一女学生读，读得很有感情，学生齐鼓掌）
老师：大家不约而同地掌声向我传达什么信息？
学生：读得非常好。（简评）
老师：好文要多读。接下来，我们再读一遍课文。这回有一个要求：找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。我读同学们找。
（老师范读，绘声绘色，极富有感染力。）
学生1：我认为矛盾的地方是这两句。开头说“独往湖心亭看雪”应是独自一人，后面又说“舟中人两三粒”前后矛盾。
老师：这个同学很敏锐。那这个问题是作者的疏忽呢，还是另有奥妙？
学生齐说：另有奥妙。
（却说不出奥妙何在，大家面面相觑）
老师：这问题有难处。我们暂时放一放，说不定读到后面问题就自然解决了。（同学们表示同意）
老师：来，我们一起再有感情地读一遍课文。读后，请找出一个词来概括张岱的性格特点。
（学生齐读，老师也加入其中，并引领学生读，读得很好）
学生：最后一句中的“痴”字概括了作者的形象。（屏显“痴”）
老师：同学们真是独具慧眼，一下就找准了，真厉害！
三、分步赏读领悟情感
1.读文，找“痴行”，初悟痴心。
老师：“痴”字用我们的话怎么解释？
学生1：呆。
学生2：傻。
学生3：笨，行为古怪。
老师：是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，他的“痴”体现在什么地方呢？
(屏显：1、张岱的“痴”体现在哪里？找原文句子回答。)
学生读：大雪三日———独往湖心亭看雪。
老师：你找得真准，读得也好，理解能力很强。我们来讨论一下：去湖心亭看雪这件事呆不呆？
学生4：呆。
老师：你们也看过雪，你们也很呆吗？
学生4反应过来说：看雪是不呆的，呆就呆在他在特别的天气里去看雪。
老师：怎样的天气？
学生5：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
老师：这种情形用古诗怎么说？
学生6：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
老师：为什么会鸟飞绝，人踪灭？
学生6：因为天气太冷了，冷得不得了。晚上更冷，张岱还晚上去，更显得呆。
老师：像这样奇寒雪夜，你一般在家干什么？
学生7：烤火看电视。
学生8：在被窝里看书。
老师：可是张岱，居然在这样的天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？
学生9：清高、孤傲。
学生10：孤独，没有朋友，独来独往。
学生11：高傲，不同常人。
老师：当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人，是不是可以解决我们开始遗留下来的问题？
（屏显：解决问题:“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾？“独”到底怎么理解？）
学生12：我认为“独”字是指张岱内心很孤独，而不是独自一人的意思。
学生13：独是孤独，舟子他们不理解他的心，不知心的人就好像不存在似的。这里并不矛盾。
学生14：这个“独”字更显出他的清高、孤傲。
2.读文，品“痴景”，再悟痴心。
老师：孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。
(学生读，没有读出韵味。)
老师：写雪景的有两句。我想请男、女同学来分读一遍。男生读前句，女生读后句。男生，请想想：为什么请你们读前句？
学生1：因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。
学生2：这句写的景很大气，应该男生读。
老师：很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。
（男生读，不够大气。）
老师：你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？
学生3：读好“上下一白”。
老师：三个“与”也要重读。男生再读一遍。
（学生读，读得很有气势）
老师：这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。
(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？)
学生4：我认为“与”字不能去掉。“与”字把这些景物连成了一片。
学生5：我也认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
老师：去掉呢？
学生5：去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。
老师带头鼓掌：品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意味？
女生：轻柔点、渺小的味道。
（女生读，读得很轻，量词和“而已”读出了语气）
老师：女同学读得很好，尤其是量词读得真好。可我记得小时候，你们做量词填空题：一（）人，如果你填成一（粒）人，老师会怎么样？（学生笑。）
老师：你写一粒人，是绝对不行的。那张岱这样用到底妥不妥呢？
（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”此句中量词的使用妥当不妥当？是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）
学生6：不要改。这样写，更好地表现了景物的渺小。
学生7：这些量词都缩小了，作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比。
学生8：我认为这不是错用，而是妙笔。天地之大，人物之小，似乎寄托了作者的人生渺小之感叹。
